發(fā)布時(shí)間：2021-03-13 20:55

　　同伴互評(píng)作為教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值毋庸置疑。但是,同伴互評(píng)的效果與作者和評(píng)者的二語(yǔ)水平互動(dòng)密切相關(guān)。文章以能力對(duì)同伴互評(píng)影響理論模型為依據(jù),以基于Peerceptiv同伴互評(píng)系統(tǒng)的30篇學(xué)術(shù)寫(xiě)作文本一、二稿及1927條同伴反饋評(píng)語(yǔ)為研究語(yǔ)料,分析同伴互評(píng)的實(shí)施效果。結(jié)果顯示,反饋評(píng)語(yǔ)與文本修改提高率總體呈正相關(guān);作者和評(píng)者二語(yǔ)水平的非對(duì)稱(chēng)組合評(píng)語(yǔ)量最大,最有利于文本修改,是提高反饋效果的最佳組合方式。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)電化教學(xué). 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
1 引言
2 二語(yǔ)水平對(duì)同伴互評(píng)影響研究綜述
3 理論基礎(chǔ)
    3.1 同伴互評(píng)的理論基礎(chǔ)
    3.2 能力對(duì)同伴互評(píng)影響的理論模型
4 研究設(shè)計(jì)
    4.1 背景和對(duì)象
    4.2 評(píng)閱維度單
    4.3 評(píng)語(yǔ)標(biāo)注方案
    4.4 評(píng)語(yǔ)標(biāo)注
5 結(jié)果與討論
    5.1 反饋評(píng)語(yǔ)對(duì)文本修改提高率的影響
    5.2 作者、評(píng)者水平互動(dòng)與反饋評(píng)語(yǔ)的分布
6 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]MOOC環(huán)境下支架型同伴評(píng)價(jià)探究——以英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)為例[J]. 羅莎.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(06)
[2]Peerceptiv互評(píng)系統(tǒng)輔助學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的研究[J]. 張�；�,狄艷華,Christian D.Schunn.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(04)
[3]二語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴反饋:對(duì)稱(chēng)性還是非對(duì)稱(chēng)性?——Piaget與Vygotsky觀點(diǎn)之爭(zhēng)[J]. 孔文,李清華.  外語(yǔ)教學(xué). 2013(04)
[4]中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J]. 蔡基剛.  外語(yǔ)界. 2011(02)
[5]不同分組條件下同儕反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J]. 高歌.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2010(06)



本文編號(hào)：3080892