本文關(guān)鍵詞：基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著高中新課程改革的不斷深化、信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)開始不斷涌現(xiàn),對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了強(qiáng)勢的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂正是這些新型教學(xué)模式的一種,該模式重新定義了教學(xué)方式和教學(xué)流程,有利于高中信息技術(shù)的教學(xué)和個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。與此同時(shí),一個(gè)合適的教學(xué)平臺對于翻轉(zhuǎn)課堂來說是必不可少的,Moodle平臺以技術(shù)成熟功能強(qiáng)大而著稱,成為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的合適選擇。本文以高中信息技術(shù)課程為研究對象,以國內(nèi)外專家學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以開源免費(fèi)的Moodle在線教育平臺為依托,綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法等四種研究方法來開展研究。在仔細(xì)分析和研究國內(nèi)外已有的幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn),詳細(xì)設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以此提出Moodle平臺下高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以杭州市第二中學(xué)高中二年級的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,以浙江教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為教學(xué)案例,個(gè)性化地搭建與定制了Moodle學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,通過課程考核、課堂觀察、調(diào)查問卷以及訪談等多種形式驗(yàn)證了在高中信息技術(shù)課程中使用基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和有效性。Moodle平臺下高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由進(jìn)行學(xué)習(xí),教師也能借助教學(xué)平臺和課堂觀察給學(xué)生提供更個(gè)性化的指導(dǎo);實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式由以前的被動灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí),由老師強(qiáng)調(diào)“你要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)習(xí)”。課程實(shí)踐與反饋結(jié)果表明,利用Moodle平臺開展高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué),而且還提高了教學(xué)的效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力。這為其他信息技術(shù)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考,同時(shí)也對中小學(xué)教學(xué)改革提供了借鑒。
【關(guān)鍵詞】：高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle平臺
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.67;G434
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 緒論12-18
• 1.1 課題的來源和背景12-14
• 1.1.1 新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式和技術(shù)更新12-13
• 1.1.2 目前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題13-14
• 1.1.3 在線教育的迅猛發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)14
• 1.2 研究的目的和意義14-16
• 1.2.1 研究目的14-15
• 1.2.2 研究意義15-16
• 1.3 課題研究的內(nèi)容和方法16-18
• 1.3.1 研究內(nèi)容16-17
• 1.3.2 研究的方法17
• 1.3.3 數(shù)據(jù)分析工具及方法17-18
• 2 文獻(xiàn)評述與相關(guān)概念界定18-29
• 2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀18-22
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂國外研究現(xiàn)狀18-19
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)研究現(xiàn)狀19-21
• 2.1.3 Moodle平臺國外研究現(xiàn)狀21-22
• 2.1.4 Moodle平臺國內(nèi)研究現(xiàn)狀22
• 2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念22-25
• 2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義23
• 2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較23-24
• 2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢24-25
• 2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)25-27
• 2.3.1 掌握學(xué)習(xí)理論25-26
• 2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論26-27
• 2.4 翻轉(zhuǎn)課堂的平臺支撐27-29
• 2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂平臺的選擇27
• 2.4.2 Moodle平臺的簡介27-28
• 2.4.3 翻轉(zhuǎn)課堂使用Moodle平臺的優(yōu)勢28-29
• 3 基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)29-36
• 3.1 國內(nèi)外已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式29-32
• 3.1.1 Gerstein構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型29-30
• 3.1.2 Robert Talbert構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型30-31
• 3.1.3 張金磊構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型31-32
• 3.2 基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)32-36
• 3.2.1 課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)33-34
• 3.2.2 課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)34-35
• 3.2.3 課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)35-36
• 4 基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究36-61
• 4.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建36-39
• 4.1.1 Moodle平臺的搭建37
• 4.1.2 在Moodle平臺中添加課程37-38
• 4.1.3 在Moodle平臺中批量添加用戶38-39
• 4.2 學(xué)情分析39-45
• 4.2.1 高中生一般學(xué)習(xí)特征分析39
• 4.2.2 研究對象調(diào)查問卷分析39-45
• 4.3 基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂案例45-53
• 4.3.1 編寫導(dǎo)學(xué)案45-47
• 4.3.2 制作微視頻課件47-48
• 4.3.3 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)48-49
• 4.3.4 課堂教學(xué)過程49-51
• 4.3.5 課后教學(xué)評價(jià)和反思51-53
• 4.4 教學(xué)實(shí)踐效果分析53-61
• 4.4.1 期中考試成績分析53-54
• 4.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷分析54-61
• 4.4.3 課后對學(xué)生訪談分析61
• 5 結(jié)論與展望61-65
• 5.1 研究總結(jié)61-63
• 5.2 研究存在的問題與不足63
• 5.3 研究展望63-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄 1：高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷68-70
• 附錄 2：基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的調(diào)查問卷70-72
• 附錄 3：基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的訪談提綱72-73
• 作者攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況73

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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3 張渝江;;翻轉(zhuǎn)課堂變革[J];中國信息技術(shù)教育;2012年10期

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7 馬秀麟;趙國慶;鄔彤;;大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2013年01期

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本文編號：306036