"去學(xué)校化社會(huì)"既具有深刻的邏輯合理性,又具有歷史的不可能性,在這種邏輯-歷史的悖論面前,今天還能怎樣看?既然學(xué)校廢除并無(wú)可能也沒(méi)必要,兒童與成人的關(guān)系還能怎樣看?假如兒童與成人始終不被區(qū)分,兒童仍有可能被放置學(xué)校;即使兒童與成人相互區(qū)分且區(qū)別對(duì)待,兒童權(quán)利也并非就能行使實(shí)效;兒童與成人無(wú)法截然區(qū)分存在多重復(fù)雜,需要重新學(xué)會(huì)"在一起"。既然學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源只是特定時(shí)境下的構(gòu)想與設(shè)計(jì),技術(shù)與教育的關(guān)系還能怎樣看?網(wǎng)絡(luò)傳播的"過(guò)度"省略癥,可能選擇性遮蔽教育全方位信息;資源利用的"不及"程序病,可能退隱技術(shù)的多重意義;人與技術(shù)的雙向奴役,可能造成教育的雙向缺損。既然學(xué)校還會(huì)繼續(xù)存在,學(xué)�；鐣�(huì)的現(xiàn)實(shí)還會(huì)繼續(xù)存在,學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系還能怎樣看?作為"中庸"之境的合宜選擇,不是去學(xué)校,而是去"過(guò)度化學(xué)校";不是去學(xué)校與社會(huì),而是去"過(guò)度化學(xué)校與社會(huì)";不是去學(xué)�；鐣�(huì),而是去"過(guò)度學(xué)校化社會(huì)"。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、兒童與成人的關(guān)系, 今天還能怎樣看?
    （一） 假如兒童與成人始終不被區(qū)分, 兒童仍有可能被放置學(xué)校
    （二） 即使兒童與成人相互區(qū)分且區(qū)別對(duì)待, 兒童權(quán)利也并非就能行使實(shí)效
    （三） 兒童與成人無(wú)法截然區(qū)分存在多重復(fù)雜, 需要要重重新新學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)““在在一一起起””
二、技術(shù)與教育的關(guān)系, 今天還能怎樣看?
    （一） 網(wǎng)絡(luò)傳播的“過(guò)度”省略癥, 可能選擇性遮蔽教育全方位信息
    （二） 資源利用的“不及”程序病, 可能退隱技術(shù)的多重意義
    （三） 人與技術(shù)的雙向奴役, 可能造成教育的雙向缺損
三、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系, 今天還能怎樣看?



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