改革并不存在絕對正確、唯一適用的方法。任何改革方法如果孤立地、失去限度地使用,都會(huì)產(chǎn)生偏差。在我國當(dāng)代教育改革過程中,對矛盾論、經(jīng)驗(yàn)論、專業(yè)本位論、漸進(jìn)論等方法均存在不同程度的片面理解與過度使用問題,使我國教育改革缺乏綜合性、整體性、設(shè)計(jì)性、協(xié)同性品質(zhì),未能處理好規(guī)模與質(zhì)量、效率與公平、專業(yè)邏輯與社會(huì)需求、要素突破與整體推進(jìn)、自由探索與頂層設(shè)計(jì)的關(guān)系,造成教育發(fā)展的失范、失衡與失序現(xiàn)象。重啟教育改革,尤其需要解決好方法問題。對改革方法進(jìn)行改革,是深化教育綜合改革的前提與關(guān)鍵。 

【文章來源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、局限于“矛盾論”方法, 教育改革缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、整體性推進(jìn)與治理
二、局限于“經(jīng)驗(yàn)論”路徑, 教育改革缺乏明確的頂層設(shè)計(jì)與定型制度
三、局限于“專業(yè)本位論”立場, 教育改革缺乏社會(huì)性引領(lǐng)、支撐與協(xié)同
四、局限于“漸進(jìn)論”方式, 教育改革缺乏深層次攻堅(jiān)與根源性、根本性突破


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3040854