隨著MOOC的興起,學(xué)分認(rèn)證需求變得越來越迫切�；诖�,文章立足于積累與轉(zhuǎn)換視角,首先分析了MOOC學(xué)分的內(nèi)涵與屬性,認(rèn)為內(nèi)涵體現(xiàn)為學(xué)習(xí)量和概念學(xué)習(xí)時間,屬性涉及"水平"和"數(shù)值"兩個方面。隨后,文章詳細(xì)闡述了MOOC學(xué)分認(rèn)證方法的內(nèi)容,包括MOOC學(xué)分"水平"認(rèn)證的規(guī)則與方法和MOOC學(xué)分"數(shù)值"計算的方法。最后,文章以MOOC課程"C語言程序設(shè)計"為例,驗證了MOOC學(xué)分認(rèn)證方法的可行性。積累與轉(zhuǎn)換視角下的MOOC學(xué)分認(rèn)證方法實現(xiàn)了MOOC學(xué)分的等值化并有助于提高其公眾認(rèn)可度,可為實踐者開展MOOC學(xué)分認(rèn)證提供參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一積累與轉(zhuǎn)換視角下MOOC學(xué)分的內(nèi)涵與屬性
    1內(nèi)涵:學(xué)習(xí)量和概念學(xué)習(xí)時間
    2屬性:水平和數(shù)值
二積累與轉(zhuǎn)換視角下MOOC學(xué)分認(rèn)證方法的內(nèi)容
    1 MOOC學(xué)分“水平”的認(rèn)證
        （1） 定性法
        （2） 定量法
    2 MOOC學(xué)分“數(shù)值”的計算
三MOOC學(xué)分認(rèn)證的案例分析
    1 MOOC學(xué)分“水平”的認(rèn)證
    2 MOOC學(xué)分“數(shù)值”的計算
        （1） MOOC學(xué)分標(biāo)尺的創(chuàng)建
        （2） MOOC實際課程學(xué)分“數(shù)值”的計算
四小結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國MOOCs證書授予及學(xué)分認(rèn)定調(diào)查研究[J]. 殷丙山,鄭勤華,陳麗.  開放教育研究. 2016(02)
[2]歐洲MOOC教育質(zhì)量評價方法及啟示[J]. 劉路,劉志民,羅英姿.  開放教育研究. 2015(05)
[3]中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實踐報告[J]. 袁松鶴,劉選.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[4]遠(yuǎn)程高等教育課程學(xué)分轉(zhuǎn)換方法探析:課程相似度計算[J]. 張潤芝,黃榮懷.  開放教育研究. 2013(05)
[5]高等教育學(xué)分功能新探[J]. 康亞華.  中國電力教育. 2013(07)



本文編號：3017094