<正>有效的教師教育還應包括關注教師是如何賦予自我和客觀現(xiàn)實意義的,而不應僅僅停留在行為指導這個層面,要幫助教師發(fā)展一套合宜、客觀的信念系統(tǒng)。近年來,我因工作的原因有機會接觸到眾多的一線中小學教師,能夠直接觀察與感受他們的工作狀態(tài)并傾聽他們的聲音。我看到了兩種完全不同的態(tài)度:有的教師在言語中多是抱怨,如抱怨工作日益復雜,工作量越來越大,家長干預越來越多,學生越來越難對付;而有的教師則總會情不自禁地講述自己與學生相處的各種故事,眉眼中充滿幸福與喜悅。 

【文章來源】：人民教育. 2018,(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)身份認同是教師質量的核心, 更是師德的核心
二、培育教師隊伍多元的教師專業(yè)身份認同, 滿足人民群眾日益增長的美好教育生活需要
三、應為教師構建專業(yè)身份認同提供支持性的制度與人際環(huán)境


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]對中寧縣城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展的思考[J]. 黨靜.  寧夏教育. 2019(Z1)
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[5]導師制下美國幼兒園實習教師專業(yè)身份認同構建機制及其啟示[J]. 高宏鈺.  幼兒教育. 2019(12)

碩士論文
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[3]職前幼兒教師專業(yè)身份建構過程研究[D]. 郝爽.沈陽師范大學 2020
[4]學校里的“陌生人”[D]. 何夢蕊.華東師范大學 2020
[5]天津市濱海新區(qū)小學初任體育教師身份認同研究[D]. 張傳路.天津體育學院 2020



本文編號：2998290