本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理求助態(tài)度的認(rèn)知干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：雖然校園心理咨詢發(fā)展迅速,心理健康教育開展逐漸形成影響,但一些研究仍然表明,即使在有需要時(shí),許多學(xué)生也未利用心理咨詢或者相應(yīng)的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)。本文在江光榮的求助行為三階段模型理論和夏勉的心理求助行為的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)模型基礎(chǔ)上,納入能顯著預(yù)測心理求助態(tài)度的兩個(gè)認(rèn)知因素：對心理咨詢的社會(huì)容認(rèn)度和作為咨詢當(dāng)事人的自我效能,設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)選擇一中學(xué)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,在半學(xué)期內(nèi)共開展團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)4次,另選同質(zhì)班級(jí)為對照組。以驗(yàn)證中學(xué)生的心理求助態(tài)度是否及如何受認(rèn)知干預(yù)研究影響。研究發(fā)現(xiàn)：1、專業(yè)心理求助態(tài)度上女性比男性持更積極的態(tài)度。2、在性別上,作為咨詢當(dāng)事人的自我效能和對心理求助行為的社會(huì)容認(rèn)度不存在差異。3、作為心理咨詢當(dāng)事人的自我效能與專業(yè)心理求助態(tài)度存在顯著相關(guān)。4、作為心理咨詢當(dāng)事人的自我效能和性別能夠顯著預(yù)測高中生的專業(yè)心理求助態(tài)度。兩者共同對專業(yè)心理求助態(tài)度的解釋達(dá)16.4%。5、團(tuán)體干預(yù)能有效提升高中生對心理咨詢的社會(huì)容認(rèn)度認(rèn)知,相應(yīng)的心理求助態(tài)度也更加的積極。研究的結(jié)果表明,可以通過有針對性的團(tuán)體認(rèn)知干預(yù),影響中學(xué)生對于心理求助的態(tài)度,這種干預(yù)帶來的效果,在男性的態(tài)度改變上體現(xiàn)更為明顯。
【關(guān)鍵詞】：心理求助態(tài)度 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)變量 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 前言9-11
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究的意義9-10
• 1.2.1 理論意義9
• 1.2.2 實(shí)踐意義9-10
• 1.3 研究目的10-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-18
• 2.1 心理求助綜述11-14
• 2.1.1 心理求助定義11
• 2.1.2 心理求助研究概況11-14
• 2.1.3 心理求助的測量14
• 2.2 當(dāng)前社會(huì)容認(rèn)度研究概況及其與心理求助行為關(guān)系研究綜述14-15
• 2.2.1 社會(huì)容認(rèn)度定義14-15
• 2.2.2 社會(huì)容認(rèn)度研究概況及與心理求助行為的關(guān)系研究15
• 2.2.3 心理求助行為的社會(huì)容認(rèn)度測量15
• 2.3 作為心理咨詢當(dāng)事人的自我效能及與心理求助的關(guān)系研究15-16
• 2.4 當(dāng)前研究的不足與問題提出16-17
• 2.5 研究假設(shè)17-18
• 3 研究設(shè)計(jì)18-22
• 3.1 研究對象18
• 3.2 研究工具18-19
• 3.2.1 心理求助態(tài)度問卷18
• 3.2.2 心理求助行為的社會(huì)容認(rèn)度問卷18-19
• 3.2.3 作為咨詢當(dāng)事人的效能問卷19
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和干預(yù)方法19-22
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)19
• 3.3.2 團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)過程19-22
• 4 研究結(jié)果22-27
• 4.1 高中生對專業(yè)心理求助的認(rèn)知和態(tài)度現(xiàn)狀22-23
• 4.1.1 專業(yè)心理求助態(tài)度調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果22
• 4.1.2 高中生對專業(yè)心理求助的認(rèn)知特點(diǎn)22-23
• 4.2 前測中心理求助的認(rèn)知變量與高中生心理求助態(tài)度的關(guān)系研究23-24
• 4.2.1 研究預(yù)測變量與專業(yè)心理求助態(tài)度的相關(guān)關(guān)系23
• 4.2.2 心理求助的認(rèn)知因素和性別因素對專業(yè)心理求助態(tài)度的影響23-24
• 4.3 團(tuán)體干預(yù)前后干預(yù)組和對照組得分比較及分析結(jié)果24-26
• 4.3.1 兩組各項(xiàng)量表前測分?jǐn)?shù)組間比較24
• 4.3.2 兩組各項(xiàng)量表后測分?jǐn)?shù)組間比較24-25
• 4.3.3 團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)前后量表分?jǐn)?shù)結(jié)果組內(nèi)比較25-26
• 4.3.4 干預(yù)前后心理咨詢認(rèn)知變量及專業(yè)心理求助態(tài)度改變值在性別上的差異研究26
• 4.4 團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)后干預(yù)組與對照組實(shí)際咨詢情況追蹤比較26-27
• 5 討論27-32
• 5.1 研究工具與研究對象的選擇27
• 5.2 高中生對專業(yè)心理求助的認(rèn)知和態(tài)度現(xiàn)狀27-29
• 5.2.1 高中生專業(yè)心理求助態(tài)度特性分析27-28
• 5.2.2 高中生作為咨詢當(dāng)事人的自我效能和對咨詢社會(huì)容認(rèn)度的認(rèn)知特點(diǎn)28-29
• 5.3 心理求助的認(rèn)知變量與中學(xué)生心理求助態(tài)度的關(guān)系研究29
• 5.4 專業(yè)心理求助態(tài)度受高中生團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)影響的討論29-32
• 6 結(jié)論32-33
• 參考文獻(xiàn)33-35
• 附錄1：前測、后測問卷35-39
• 在校期間發(fā)表的論文、科研成果39-40
• 后記40

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