本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的作用機制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當(dāng)今教育改革中,國家提出要全面推進素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在教育中不斷更新學(xué)校的教育理念、改善教師的教學(xué)方式,從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為創(chuàng)造性教育研究中的重要內(nèi)容。作為學(xué)校教學(xué)活動的重要實施者和參與者,教師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)行為會影響學(xué)生的情緒情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。因此,本研究綜合采用問卷調(diào)查法和實驗法探討中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響及其作用機制。圍繞這一研究目標(biāo),本研究進行如下研究：研究1a采用問卷調(diào)查法調(diào)查297名中小學(xué)生知覺的教師課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生創(chuàng)造性問題解決之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在五年級學(xué)生中,民主型課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與兩類創(chuàng)造性任務(wù)的正確率都呈顯著正相關(guān),對其有顯著的正向預(yù)測作用,放任型課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與遠距離聯(lián)想測驗正確率呈顯著負相關(guān)；在初二學(xué)生中,放任型課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與遠距離聯(lián)想測驗正確率呈顯著負相關(guān),對其有負向預(yù)測作用,達到邊緣顯著；在高二學(xué)生中,三種類型的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與兩類創(chuàng)造性任務(wù)相關(guān)都不顯著,放任型課堂領(lǐng)導(dǎo)行為對腦筋急轉(zhuǎn)彎謎題正確率有顯著的負向預(yù)測作用。研究1b在研究1a的基礎(chǔ)上,調(diào)查三種課堂領(lǐng)導(dǎo)方式下的163名初二學(xué)生在兩類創(chuàng)造性問題解決情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在腦筋急轉(zhuǎn)彎謎題上,教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式的影響是顯著的；在遠距離聯(lián)想測驗上,教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式的影響是不顯著的。研究二基于研究一的結(jié)果及有關(guān)理論,采用單因素被試間實驗設(shè)計的方法,通過啟動的方式,要求學(xué)生認真回憶教師民主型或者權(quán)威型的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為,探討兩種課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響,并考察趨向動機、規(guī)避動機和學(xué)業(yè)情緒在其中的中介作用。研究結(jié)果表明,趨向動機在中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生創(chuàng)造性問題解決之間起部分中介作用；積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒在中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)生創(chuàng)造性問題解決之間起部分中介作用。結(jié)合本研究結(jié)果,在教學(xué)實踐中改善中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對素質(zhì)教育改革、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面都有重要的理論和實踐意義,同時在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的趨向動機和積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒,進而提高其創(chuàng)造性問題解決的能力。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 課堂領(lǐng)導(dǎo)方式 創(chuàng)造性問題解決
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 前言11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12-13
• 1.3 研究目的13-14
• 2 文獻綜述14-26
• 2.1 教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式14-18
• 2.1.1 教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為的定義14-15
• 2.1.2 教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式的類型15
• 2.1.3 與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān)的研究15-18
• 2.2 趨向動機和規(guī)避動機18-19
• 2.3 學(xué)業(yè)情緒19-22
• 2.4 問題提出以及研究構(gòu)想22-26
• 2.4.1 問題提出22-23
• 2.4.2 研究構(gòu)想23-26
• 研究一 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響26-38
• 3 研究1a中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的關(guān)系26-35
• 3.1 研究方法26-28
• 3.1.1 研究對象26
• 3.1.2 研究工具26-27
• 3.1.3 施測程序27
• 3.1.4 數(shù)據(jù)處理27-28
• 3.2 結(jié)果28-32
• 3.2.1 教師課堂領(lǐng)導(dǎo)行為28
• 3.2.2 創(chuàng)造性問題解決28
• 3.2.3 教師課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與創(chuàng)造性問題解決的關(guān)系28-32
• 3.3 討論32-35
• 3.3.1 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為的情況分析32-33
• 3.3.2 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的關(guān)系33-35
• 4 研究1b中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響35-38
• 4.1 研究方法35
• 4.1.1 研究對象35
• 4.1.2 研究工具35
• 4.1.3 施測程序35
• 4.1.4 數(shù)據(jù)處理35
• 4.2 結(jié)果35-36
• 4.2.1 教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響35-36
• 4.3 討論36-38
• 研究二 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的作用機制38-54
• 5 實驗2a趨避動機在中小學(xué)教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式和學(xué)生創(chuàng)造性問題解決之問的中介作用38-44
• 5.1 實驗?zāi)康?/span>38
• 5.2 研究方法38-40
• 5.2.1 被試38
• 5.2.2 實驗設(shè)計38
• 5.2.3 實驗材料38-39
• 5.2.4 實驗程序39-40
• 5.3 數(shù)據(jù)處理40
• 5.4 結(jié)果40-41
• 5.4.1 對兩種課堂領(lǐng)導(dǎo)方式組的差異檢驗40
• 5.4.2 趨避動機在課堂領(lǐng)導(dǎo)方式和創(chuàng)造性任務(wù)解決間的中介作用檢驗40-41
• 5.5 討論41-44
• 6 實驗2b學(xué)業(yè)情緒在中小學(xué)教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式和學(xué)生創(chuàng)造性問題解決之間的中介作用44-49
• 6.1 實驗?zāi)康?/span>44
• 6.2 研究方法44-45
• 6.2.1 被試44
• 6.2.2 實驗設(shè)計44
• 6.2.3 實驗材料44
• 6.2.4 實驗程序44-45
• 6.3 數(shù)據(jù)處理45
• 6.4 結(jié)果45-47
• 6.4.1 對兩種課堂領(lǐng)導(dǎo)方式組的差異檢驗45
• 6.4.2 學(xué)業(yè)情緒在課堂領(lǐng)導(dǎo)方式和創(chuàng)造性任務(wù)解決間的中介作用檢驗45-47
• 6.5 討論47-49
• 7 綜合討論49-53
• 7.1 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的影響49-50
• 7.2 中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的作用機制50-51
• 7.3 研究中的不足與展望51-53
• 7.3.1 研究中的不足51
• 7.3.2 研究展望51-53
• 8 結(jié)論53-54
• 參考文獻54-59
• 附錄59-64
• 致謝64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 胡金敏;謝雙維;;論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)作用[J];繼續(xù)教育研究;2011年03期

2 張慶辭;欒國霞;李建偉;;初中生成就動機與自尊、父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究[J];中國健康心理學(xué)雜志;2006年06期

3 趙淑媛;蔡太生;;不同教學(xué)方法對大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響[J];中國健康心理學(xué)雜志;2012年12期

4 楊天潮;;大學(xué)生心理壓力和心理適應(yīng)與體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系[J];山東體育學(xué)院學(xué)報;2007年02期

5 郝海濤;汪素霞;;大學(xué)生心理壓力與體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系研究[J];武漢體育學(xué)院學(xué)報;2006年05期

6 劉長江,鄭日昌;教師領(lǐng)導(dǎo)行為與兒童同伴關(guān)系的研究[J];心理發(fā)展與教育;2002年03期

7 馬惠霞;林琳;蘇世將;;不同教學(xué)方法激發(fā)與調(diào)節(jié)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的教育實驗[J];心理發(fā)展與教育;2010年04期

8 范興華;陳京軍;陳功;張玲;;初中生知覺到的教師領(lǐng)導(dǎo)行為模式及其與心理健康的關(guān)系[J];中國臨床心理學(xué)雜志;2007年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李亞丹;競爭與情緒對頓悟的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的作用機制，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：296725