創(chuàng)造，乃社會發(fā)展之要義，時代進步之靈魂。在教育領域，學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)難以在實踐層面上展開，在很大程度上與廣大教師本身不具備創(chuàng)造的素養(yǎng)有關。本文以創(chuàng)造性理論與教師理論的結(jié)合為基點，從對教師創(chuàng)造性的理解入手，分析了教師創(chuàng)造性發(fā)展中存在的問題與原因，并試圖尋求一條教師自主發(fā)展之路。 全文共分三個部分： 第一部分以創(chuàng)造性的心理學研究成果為基礎，探討了教師創(chuàng)造性的內(nèi)涵、特征與意義。許多研究者都試圖將創(chuàng)造性看成是多種心理成分的綜合體，在一種整合的框架中去理解創(chuàng)造性。結(jié)合教師的職業(yè)特性，本文認為教師的創(chuàng)造是教師為了取得學生健康發(fā)展的最佳效能，尋求自我提高而做出的自覺追求與不懈努力。應從個人獨特的教育觀念、教育創(chuàng)造能力與健全人格等方面理解教師創(chuàng)造性的內(nèi)涵。 第二部分基于我國中小學教師創(chuàng)造性發(fā)展的現(xiàn)狀，認為教師創(chuàng)造過程中存在的主要問題是創(chuàng)造意識薄弱，創(chuàng)造能力與動力不足，創(chuàng)造目標與動機偏離。導致這些問題的原因涉及教師個體的成長經(jīng)歷、教育領域本身的特征以及文化傳統(tǒng)等幾個層面。 最后一部分提出了促進教師創(chuàng)造性發(fā)展的策略與途徑：激發(fā)教師創(chuàng)造的自我意識，形成以反思性研究為主要特... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
引言
一、 教師創(chuàng)造性概述
    （一） 教師創(chuàng)造性的內(nèi)涵
    （二） 教師創(chuàng)造性的特征
    （三） 教師創(chuàng)造性的教育意義
二、 教師創(chuàng)造性發(fā)展中存在的問題與原因分析
    （一） 主要問題
    （二） 原因分析
三、 走自主成長之路--促進教師創(chuàng)造性發(fā)展的策略
    （一） 形成以反思性教學為主要特征的教育生活方式
    （二） 構(gòu)建一體化的教師教育創(chuàng)新體系
    （三） 創(chuàng)設有利于教師創(chuàng)造的適宜性環(huán)境
結(jié)語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對發(fā)展性教師評價的理解和思考[J]. 伯海英.  廈門教育學院學報. 2003(03)
[2]改變教師日常生活的“敘事研究”[J]. 劉良華.  全球教育展望. 2003(04)
[3]敘事探究[J]. 康納利,克萊丁寧,丁鋼.  全球教育展望. 2003(04)
[4]如何營造一個支持性培訓環(huán)境[J]. 陳向明.  教育科學. 2003(01)
[5]實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J]. 陳向明.  北京大學教育評論. 2003(01)
[6]近年來國外對教師的工作與生活研究述評[J]. 王彬,郭朝紅.  上海教育科研. 2002(11)
[7]教師個人理論芻議[J]. 李小紅.  上海教育科研. 2002(08)
[8]知識社會中“工作成人”學習的基本特征[J]. 吳康寧.  教育科學. 2002(03)
[9]論“教師成為研究者”——斯登豪斯及其“人文課程研究”[J]. 高慎英,劉良華.  外國教育研究. 2002(06)
[10]費斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評[J]. 楊秀梅.  外國教育研究. 2002(05)



本文編號：2937507