中國(guó)教師課堂教學(xué)的話語(yǔ)反饋總是圍繞著問題和答案來(lái)展開,而美國(guó)教師則并不必然地要求學(xué)生滿足問題的邏輯框架,他們更在意如何"接住學(xué)生拋來(lái)的球",善于使用開放性內(nèi)容去尋找未知信息,致力于多維度的、非結(jié)構(gòu)性的話語(yǔ)意義建構(gòu)。通過對(duì)課堂交流中不明確的話語(yǔ)意義進(jìn)行協(xié)商,促使師生話語(yǔ)反饋和生生話語(yǔ)反饋同時(shí)處于一種變化的、生成的教學(xué)狀態(tài),其話語(yǔ)反饋類型、反饋內(nèi)容以及反饋方式對(duì)中國(guó)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)用具有良好的啟迪作用。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2018年11期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、話語(yǔ)反饋類型:拋出正確的球還是接住學(xué)生拋來(lái)的球
二、話語(yǔ)反饋內(nèi)容:限制認(rèn)知路徑還是開放認(rèn)知路徑
三、話語(yǔ)反饋方式:評(píng)價(jià)話語(yǔ)意義還是協(xié)商話語(yǔ)意義



本文編號(hào)：2934698