西南民族地區(qū)教育發(fā)展不均衡,教育成就相對較低,經(jīng)濟建設(shè)因人才動力不足而顯示出西南地區(qū)貧困的獨特特點。西南民族地區(qū)扶貧的前提和核心是扶智,當(dāng)下教育扶貧普遍采用的消費扶貧、"非生產(chǎn)性扶貧"和教育援助并沒有把教育"以人的思想觀念塑造、知識傳遞、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)"的功能在扶貧工作中進行有效發(fā)揮,導(dǎo)致教育扶貧成效不佳。該文通過廣泛的田里調(diào)查和GIS分析發(fā)現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+"與傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級,助推了傳統(tǒng)教育的在線化、數(shù)據(jù)化、全納化轉(zhuǎn)型升級,對西南民族地區(qū)因教育投入、人才的單向流動、教育輸出與地方需求失衡的問題實現(xiàn)有效彌合,為西南民族地區(qū)以教育發(fā)展為先導(dǎo)的"造血式"扶貧帶來了契機。文章結(jié)合西南民族地區(qū)資源、經(jīng)濟、文化、人口特征,探索實現(xiàn)該地區(qū)全面脫貧,如何正視人口在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的教育、技術(shù)、理念的需求,充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源引導(dǎo)各級各類教育在"互聯(lián)網(wǎng)+"中找到人才培養(yǎng)與"內(nèi)生式"學(xué)習(xí)的著生點,用教育突圍脫貧。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)教育生態(tài)失衡, 致西南民族地區(qū)脫貧難度大且效果不佳
    （一） “脫真貧”目標(biāo)下的西南民族地區(qū)貧困致因及教育破困需求
    （二） 人才單向流動造成西南民族地區(qū)脫貧動力不足
    （三） “學(xué)”與“用”偏離, 致教育在扶貧中的轉(zhuǎn)換力度弱
    （四） 高校的消費扶貧和“非生產(chǎn)性扶貧”未能發(fā)揮教育發(fā)展人的功能
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為民族地區(qū)教育脫貧帶來的契機
    （一） 互聯(lián)網(wǎng)教育資源為西南民族地區(qū)教育脫貧提供豐富的教育內(nèi)容
    （二） 勞動力轉(zhuǎn)移方向回歸, 從根本上解決了扶貧攻堅中人才不足的問題
        1. 民族地區(qū)資源流通帶動信息、財富流通, 從而吸引人才回歸
        2. 農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的崛起改變了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)民的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
        3. 農(nóng)產(chǎn)品市場化促進現(xiàn)代教育服務(wù)體系的發(fā)展
三、教育促西南民族地區(qū)全面脫貧的建議與對策
    （一） 搭建高校智力扶貧平臺, 加強民族地區(qū)高校服務(wù)功能
        1. 加強“高�！逭苯Y(jié)對式精準(zhǔn)智力扶貧, 實現(xiàn)貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)孵化
        2. 建立高校與政府、扶貧機構(gòu)有機聯(lián)系, 為民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)作好基礎(chǔ)保障
        3. 開放高校慕課、微課平臺, 優(yōu)化課程設(shè)置
    （二） 進行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀調(diào)控, 加強民族地區(qū)“歸農(nóng)、為農(nóng)”創(chuàng)業(yè)教育
        1. 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容, 加強“歸農(nóng)、為農(nóng)”教育
        2. 創(chuàng)業(yè)教育手段應(yīng)充分采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式
        3. 創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地應(yīng)與國家大扶貧項目結(jié)合
    （三） 優(yōu)化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置, 強化校本課程實踐性
        1. 深度分析農(nóng)村教育扶貧需求, 建立基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟的良性循環(huán)體系
        2. 優(yōu)化區(qū)域教育資源配置, 形成師資輔助扶貧模式
        3. 依托基礎(chǔ)教育設(shè)施建立村寨互助學(xué)習(xí)工作坊, 進行西南地區(qū)特色教育扶貧
            （1） 利用農(nóng)村“三個中心”, 形成農(nóng)民自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的工作坊
            （2） 依托“三個中心”, 培養(yǎng)多樣化的師資隊伍
            （3） 加強農(nóng)村小學(xué)圖書館、實驗室、教學(xué)儀器、體育器材與場館的配置, 鼓勵農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段特色辦學(xué), 多樣化辦學(xué), 促進地區(qū)與人口的長足發(fā)展


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育信息化助推民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧問題研究[J]. 李華,劉宋強,宣芳,馬靜.  中國電化教育. 2017(12)
[2]不同形式的教育投入對于我國經(jīng)濟增長的實證研究[J]. 蘇皚.  西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2016(09)
[3]民族高職院校民族教育情況調(diào)查——以貴州為例[J]. 石玉昌,吳軍.  貴州民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2015(02)
[4]現(xiàn)代儀器分析實驗課教學(xué)改革與實踐[J]. 張大偉,韋軍.  實驗技術(shù)與管理. 2009(12)



本文編號：2933179