本文關(guān)鍵詞：“U-G-I-S”合作框架下的內(nèi)源式學(xué)校改進個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校改進是一種系統(tǒng)而持久的變革,在這個過程中,學(xué)校是變革的主體和基本單位,整合內(nèi)外部力量,通過找準(zhǔn)推進變革的抓手,激發(fā)內(nèi)部變革動力,增強應(yīng)對變革的能力,最終實現(xiàn)學(xué)校的整體提升。學(xué)校改進是一項復(fù)雜的工作,需要行政部門的政策、資金支持,也需要大學(xué)科研人員、教研人員的理論與技術(shù)支持,學(xué)校改進必須由“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?lián)合戰(zhàn)線”,需要積極尋求不同機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系。本論文采用個案研究法,綜合運用文獻分析、訪談法和觀察法,對大學(xué)(U)、政府行政部門(G)、教師進修學(xué)院(I)、小學(xué)(S)四方合作促進學(xué)校改進的過程和成效進行研究,理論與實踐相結(jié)合,分析合作促進學(xué)校內(nèi)源式發(fā)展的機制,形成學(xué)校改進框架,并針對需要注意的問題提出進一步建議,以期為中小學(xué)學(xué)校改進研究提供有益的借鑒。論文共分五個部分,第一部分主要闡述問題的來源,分別從歷史背景和現(xiàn)實狀況兩個角度,接著對學(xué)校改進研究、以及大學(xué)與中小學(xué)合作的相關(guān)研究進行梳理與反思,在此基礎(chǔ)上界定研究的核心概念。第二部分是研究設(shè)計。包括本研究的目的、問題、思路、方法以及個案的選取。第三部分是"U-G-I-S"合作促進學(xué)校改進實踐探索。走進個案學(xué)校,呈現(xiàn)個案學(xué)校的基本情況、四方合作背景,以及合作共同體圍繞校本課程開發(fā)與特色課堂打造展開校本教研的情況,最后結(jié)合訪談結(jié)果、問卷數(shù)據(jù)、觀察記錄以及學(xué)校文件資料展現(xiàn)其改進成效,包括教師的專業(yè)自覺性提升,變革意識增強；反思意識增強,科研能力提升；掌握教育科學(xué)知識,有技巧的解決教學(xué)問題；相互合作支持,形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。校長理論功底日益扎實；學(xué)會聆聽、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校生長點；思維方式、領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變；權(quán)力分享意識加強等方面。第四部分是‘"U-G-I-S"合作促進內(nèi)源式學(xué)校改進的運行機制探析,包括目標(biāo)機制、內(nèi)容機制、過程機制、監(jiān)督激勵機制。目標(biāo)機制分為各方利益訴求、共同愿景、各方角色定位三部分。各方利益訴求中闡明大學(xué)的利益訴求在于履行大學(xué)社會服務(wù)使命,帶動區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展；彌合理論與實踐的距離,有利于研究隊伍的建設(shè)；獲取一定經(jīng)濟收益,助于研究活動進一步開展。中小學(xué)的利益訴求在于突破學(xué)校發(fā)展瓶頸,實現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的提高；順應(yīng)課程范式轉(zhuǎn)變,通過合作提升教師課程參與能力：開放交流,整合資源,擴大學(xué)校影響力。教師進修學(xué)院的利益訴求在于填補能力短板,為教育行政部門提供智力支持;推動學(xué)校改進及品牌學(xué)校建設(shè),培養(yǎng)名師、名校、名校長：推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展,廣泛影響當(dāng)?shù)亟逃健＝逃姓块T的利益訴求在于整合教育資源,提升區(qū)域教育實力。四方的共同愿景是促進學(xué)校的內(nèi)源式發(fā)展。四方角色定位論述政府行政部門是資源及政策的保障者、變革過程的監(jiān)控者、區(qū)域發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者；大學(xué)專業(yè)人員是專業(yè)知識的供給者、實踐活動的介入者、教育理論的生成者；學(xué)校校長是‘"U-G-I-S"合作中學(xué)校一方的領(lǐng)軍者,教師是變革的主導(dǎo)者；教師進修學(xué)院是合作關(guān)系建立的“牽線人”、各方關(guān)系的協(xié)調(diào)者、改進效果的評測反饋者。合作的內(nèi)容機制是圍繞學(xué)校校本課程開發(fā)和特色課堂打造展開校本教研,其中,校本教研有咨詢診斷模式、專題培訓(xùn)模式、項目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。合作的過程機制包括明確的權(quán)責(zé)劃分和平等深入的交流。通過以上合作機制的分析,探討"U-G-I-S"合作促進學(xué)校改進的作用過程,通過校本教研提升變革主體——教師和校長的能力,進而以點帶面,推動學(xué)校的整體變革。第五部分是‘"U-G-I-S"合作促進學(xué)校改進的困境、對策與啟示。分析合作過程中的困境包括話語體系差異、評價體系的缺失以及資金、時間、法律等其他相關(guān)保障問題,并提出相應(yīng)建議,最后得出‘"U-G-I-S"合作促進學(xué)校內(nèi)源式發(fā)展的三點啟示：提升學(xué)校變革的內(nèi)部能力、找準(zhǔn)學(xué)校變革的有力抓手、保持變革主體的完整性。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校內(nèi)源式發(fā)展 “U-G-I-S”合作 校本教研
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G47
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 導(dǎo)論9-23
• (一) 選題緣由9-10
• (二) 研究意義10-11
• (三) 相關(guān)文獻綜述11-17
• (四) 概念界定17-23
• 一、研究設(shè)計與過程23-29
• (一) 研究設(shè)計23-26
• (二) 研究過程26-29
• 二、“U-G-I-S”合作促進內(nèi)源式改進的實踐探索29-47
• (一) 合作背景29-30
• (二) 合作過程30-40
• (三) 合作效果40-47
• 三、“U-G-I-S”合作促進內(nèi)源式改進的運行機制探析47-81
• (一) 目標(biāo)機制47-61
• (二) 內(nèi)容機制61-67
• (三) 過程機制67-73
• (四) 監(jiān)督激勵機制73
• (五) “U-G-I-S”合作促進學(xué)校改進的作用過程73-81
• 四、“U-G-I-S”合作促進內(nèi)源式改進的困境、對策與啟示81-87
• (一) 困境及對策81-85
• (二) 啟示85-87
• 參考文獻87-93
• 附錄93-95
• 致謝95-96

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 張景斌;;大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作:動因、經(jīng)驗與反思[J];教育研究;2008年03期

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5 李子建;;大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作式行動研究:從4P邁向4R[J];上海教育科研;2007年08期

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：“U-G-I-S”合作框架下的內(nèi)源式學(xué)校改進個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：293114