"對話—理解"向度的課堂是具有生成性的實(shí)踐課堂,是起于對話達(dá)于理解的課堂。師生之間、生生之間在交往中對話,在對話中理解,在理解中走向視域融合。"對話—理解"向度的課堂在教學(xué)關(guān)系、交往關(guān)系及合作關(guān)系中形成平等、探究、理解和開放的課堂氛圍,其實(shí)踐意義聚焦于主體生成的教學(xué)觀、主體間性的交往觀、自主建構(gòu)的合作觀、基于"生活世界"的知識觀。 

【文章來源】：湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018年06期

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、課堂變革及研究的起點(diǎn)
二、關(guān)于對話
三、關(guān)于理解
四、始于對話達(dá)于理解:課堂教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)
    （一） 主體生成的教學(xué)觀
    （二） 主體間性的交往觀
    （三） 自主建構(gòu)的合作觀
    （四） “生活世界”的知識觀


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對話教育論[J]. 王向華.  教育研究. 2010(09)
[2]對話—理解:大學(xué)教育的本真意蘊(yùn)[J]. 胡弼成,陳小偉.  教育研究. 2010(08)
[3]讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]. 葉瀾.  教育研究. 1997(09)



本文編號：2930351