翻轉(zhuǎn)課堂與開放大學(xué)、MOOCs三者之間有著深刻的淵源和內(nèi)在耦合性。翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學(xué)中的應(yīng)用能幫助開放大學(xué)深化內(nèi)涵、拓展外延;MOOCs與開放大學(xué)教學(xué)特性相耦合,有利于提高教學(xué)有效性。然而,翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在開放大學(xué)教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的高度配合,并在教材和教學(xué)時(shí)間、空間上都要具備一定的前提條件。為此,提出了太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs相結(jié)合的架構(gòu),以多種教學(xué)方法為基礎(chǔ),MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂相混合的方式和形成性的評(píng)價(jià)方法,將有助于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在開放大學(xué)教學(xué)中有效開展,幫助提升教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力綜合發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2015年02期 CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放大學(xué)的相關(guān)因素圖

杉際跚?擼╰heGartnerHypeCycle）在2012年前后達(dá)到期望膨脹的頂峰[20]。所謂加德納技術(shù)曲線，通常描繪一種技術(shù)在默默地經(jīng)過(guò)幾年奮力發(fā)展后，突然大受追捧，迅速流行開來(lái)進(jìn)而到達(dá)炒作的頂峰（即期望的最高值），隨后逐漸暴露出一些缺點(diǎn)和不足，引起人們批判、反思、尋求改進(jìn)和提升，進(jìn)而逐漸回歸理性發(fā)展的成熟軌道，該曲線亦被稱為炒作周期。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展周期目前看來(lái)與MOOCs如出一轍，相伴而生（如圖2所示），正處于期望的頂峰附近。按此發(fā)展路線，翻轉(zhuǎn)課堂接下來(lái)需經(jīng)過(guò)一段接受理論和實(shí)踐層面的檢驗(yàn)時(shí)期。圖2MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的加德納技術(shù)曲線TheoryFront67

之間的平衡[25]。國(guó)內(nèi)鐘曉流等（2013）學(xué)者受前人研究啟發(fā)并結(jié)合布魯姆（BenjaminBloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，構(gòu)建出太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新教學(xué)模型[26]。受這些研究的啟發(fā)，我們認(rèn)為，在開放大學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的相結(jié)合需要架構(gòu)這樣一種生態(tài)化、互動(dòng)性的教學(xué)形式。為此，借鑒其模型設(shè)計(jì)理念，融合本文前述圖1的模型，突出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所有相關(guān)群體的“對(duì)話”，從整個(gè)開放大學(xué)教育和管理體系及其與社會(huì)的互動(dòng)角度，構(gòu)建出一個(gè)太極四重嵌套式的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs相結(jié)合的教學(xué)模型（如圖3所示）。在教學(xué)環(huán)節(jié)開始之初，教學(xué)活動(dòng)由師生自主發(fā)起，國(guó)家開放大學(xué)與MOOCs平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了海量資源。MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂均倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在單純的MOOCs環(huán)境中，甚至沒有預(yù)設(shè)具體、量化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)習(xí)者的步調(diào)自主推進(jìn)；翻轉(zhuǎn)課堂在自身“翻轉(zhuǎn)”的特性下，教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)有賴于課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。即使是在開放大學(xué)環(huán)境下，這也是有其存在的合理性：我國(guó)國(guó)家開放大學(xué)自前身廣播電視大學(xué)時(shí)，便在下屬各級(jí)電大設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，在開放大學(xué)環(huán)境中更是致力于探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及面授相結(jié)合的教學(xué)新模式[27]。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的加入無(wú)疑為開放大學(xué)的教學(xué)探索添加了助力，而開放大學(xué)反過(guò)來(lái)又為此二者創(chuàng)造了更融洽的教學(xué)環(huán)境，將教和學(xué)調(diào)和在一個(gè)互補(bǔ)均衡而非對(duì)立的狀態(tài)。協(xié)作交流是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)論在課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)中都十分重要，在課外有助于克服網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者個(gè)體的孤獨(dú)感，在課內(nèi)則促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，為形成性評(píng)價(jià)（如，同伴互評(píng)）的進(jìn)行創(chuàng)造條件，也成為連接課內(nèi)與課外環(huán)節(jié)的橋梁。輔導(dǎo)鞏固需要開放大學(xué)打造一支綜合素質(zhì)較強(qiáng)的課程輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)并建立在?

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2920236