本文關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為新課程改革的理念之一,生成性教學(xué)自實施以來受到了師生的廣泛好評和歡迎。生成性教學(xué)理念雖已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)可,但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固、教師教學(xué)機(jī)智的缺失、教師精神活力的缺乏以及教師話語權(quán)的缺失,使教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)行為與生成性教學(xué)理念相脫離的現(xiàn)象,教師的教學(xué)行為并不能真正促進(jìn)教學(xué)的生成。教學(xué)行為作為教學(xué)理念實現(xiàn)的途徑,其轉(zhuǎn)變也勢在必行。從生成性教學(xué)理念的角度來研究教師教學(xué)行為,為教師的生成性教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為提供現(xiàn)實依據(jù)和參考建議。文章分析了研究的背景,界定了相關(guān)概念的定義,并對研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,借鑒相關(guān)研究經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在的問題,確定生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為研究的意義。以生成性思維方式、復(fù)雜性理論、建構(gòu)主義、知識論等理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)上,從教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思幾個方面提出了教師教學(xué)行為在生成性教學(xué)理念下的應(yīng)然狀態(tài)和特點(diǎn)。生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)和特點(diǎn)為當(dāng)前教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供指向。采用問卷調(diào)查的方法,從教師對生成性教學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度、教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思五個方面對教師的教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)教師對生成性教學(xué)有一定的認(rèn)識,但教師的教學(xué)設(shè)計行為是剛性的,教師的教學(xué)實施行為是忠實性的,教師對教學(xué)的反思行為缺乏對教學(xué)實施和自身教學(xué)行為的反思。這些問題的出現(xiàn)主要是由于生成性教學(xué)理念的缺失、教師教學(xué)機(jī)智的欠缺、教師精神活力的缺乏等引起的。通過對生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)和當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教學(xué)行為和生成性教學(xué)理念下的教師教學(xué)行為的差距,根據(jù)實證研究提出了轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師教學(xué)行為的策略。一要樹立生成性教學(xué)理念,這就需要教師轉(zhuǎn)變剛性的教學(xué)設(shè)計觀、忠實的教學(xué)實施觀、傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀及唯教師主體觀。二要發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,這便要求教師要培育對教學(xué)情境的敏感性,并重視課堂干擾。三要激活教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的精神活力,需要給教師成分的自由空間,建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體,使教師成為真正的研究者。還要賦予教師話語權(quán),為教師話語權(quán)的實現(xiàn)提供條件,促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】：生成 生成性教學(xué)理念 教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-23
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀對教師教學(xué)行為的禁錮11
• 1.1.2 當(dāng)前教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀急需轉(zhuǎn)變11
• 1.1.3 生成性教學(xué)理念對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的呼喚11-12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 核心概念的界定13-15
• 1.3.1 生成性教學(xué)13-14
• 1.3.2 教學(xué)行為14-15
• 1.4 國內(nèi)外相關(guān)研究及文獻(xiàn)綜述15-20
• 1.4.1 生成性教學(xué)理念的相關(guān)研究15-17
• 1.4.2 教學(xué)行為相關(guān)研究17-20
• 1.5 主要研究思路20
• 1.6 研究方法20-21
• 1.6.1 文獻(xiàn)分析法20-21
• 1.6.2 問卷調(diào)查法21
• 1.7 創(chuàng)新點(diǎn)21-23
• 第二章 相關(guān)理論基礎(chǔ)概述23-28
• 2.1 生成性思維方式基礎(chǔ)23-24
• 2.2 復(fù)雜性理論24-25
• 2.3 建構(gòu)主義理論25-26
• 2.4 知識論基礎(chǔ)26-28
• 第三章 生成性教學(xué)理念下的教師教學(xué)行為28-38
• 3.1 生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的應(yīng)然狀態(tài)28-36
• 3.1.1 彈性化的教學(xué)設(shè)計行為28-30
• 3.1.2 創(chuàng)生性的教學(xué)實施行為30-31
• 3.1.3 動態(tài)化的教學(xué)評價行為31-33
• 3.1.4 經(jīng)常性的教學(xué)反思行為33-36
• 3.2 生成性教學(xué)理念下教師教學(xué)行為的特點(diǎn)36-38
• 3.2.1 生成性36
• 3.2.2 非線性36
• 3.2.3 真實性36-37
• 3.2.4 開放性37
• 3.2.5 互動性37-38
• 第四章 當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查與影響因素分析38-47
• 4.1 調(diào)查對象的確定和調(diào)查問卷的設(shè)計38
• 4.2 調(diào)查結(jié)果分析38-43
• 4.2.1 關(guān)于教師對生成性教學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度的調(diào)查38-39
• 4.2.2 關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計行為的調(diào)查39-40
• 4.2.3 關(guān)于教師教學(xué)實施行為的調(diào)查40-41
• 4.2.4 關(guān)于教師教學(xué)評價行為的調(diào)查41-42
• 4.2.5 關(guān)于教師教學(xué)反思行為的調(diào)查42-43
• 4.3 影響因素分析43-47
• 4.3.1 生成性教學(xué)理念的缺失43-44
• 4.3.2 教師教學(xué)機(jī)智的欠缺44-45
• 4.3.3 教師精神活力的缺乏45
• 4.3.4 教師話語權(quán)的欠缺45-47
• 第五章 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略47-60
• 5.1 樹立生成性教學(xué)理念47-50
• 5.1.1 轉(zhuǎn)變剛性的教學(xué)設(shè)計觀47-48
• 5.1.2 轉(zhuǎn)變忠實性的教學(xué)實施觀48-49
• 5.1.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀49
• 5.1.4 轉(zhuǎn)變唯教師主體觀49-50
• 5.2 發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智50-53
• 5.2.1 培育對教學(xué)情境的敏感性51
• 5.2.2 重視課堂“干擾”51-53
• 5.3 激活教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的精神活力53-56
• 5.3.1 給教師充分的自由空間53-54
• 5.3.2 建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體54-55
• 5.3.3 轉(zhuǎn)變教師的角色：執(zhí)行者—研究者55-56
• 5.4 賦予教師話語權(quán)56-60
• 5.4.1 教師話語權(quán)實現(xiàn)的客觀條件56-58
• 5.4.2 教師話語權(quán)實現(xiàn)的主觀條件58-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄65-69
• 致謝69-71
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄71-72

【共引文獻(xiàn)】

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1 王g，

本文編號：288688