本文關鍵詞：幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目開發(fā)及實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究證據(jù)顯示,幼兒時期尤其4-5歲,是創(chuàng)造力發(fā)展的一個關鍵期(葉平枝馬倩茹,2012),此時對幼兒創(chuàng)造力進行干預和培養(yǎng)將事半功倍。教育部2012年頒布了《《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,強調(diào)要注重創(chuàng)造力培養(yǎng)。西方國家非常重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),近年來出現(xiàn)了各種實踐項目,代表性的有：Smogorzewska (2012,2014)的語言創(chuàng)造力項目：Chronopoulou和Riga(2012)的音樂與動作項目；Dziedziewicz,Oledzka和Karwowski(2013)的圖形創(chuàng)造力項目和Alfonso-Benlliure, Melendez和Garcia-Ballesteros(2013)的游戲干預項目等等。而國內(nèi)在該方面的研究力量則仍然較為薄弱,僅有王瑞明(2007)和劉麗婭(2012)等人對此有初步的嘗試。針對國際上幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目的一些不足和我國幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究薄弱的現(xiàn)狀,本研究結(jié)合創(chuàng)造力投資理論和創(chuàng)造力4C模型深入討論了幼兒創(chuàng)造力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)問題,采用胡衛(wèi)平(Hu et al.,2011)思維能力結(jié)構(gòu)理論作為核心理論,在劉麗婭(2012)學思維幼兒活動課程基礎上,按照螺旋式發(fā)展原則,科學架構(gòu)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目總目標、維度目標和活動目標三級目標,選取五大領域和日常生活內(nèi)容設計和開發(fā)4-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目。項目包含基礎思維方法訓練和綜合思維方法訓練兩個模塊。基礎思維方法訓練模塊集中培養(yǎng)基本的思維方法,主要有：形象思維(觀察、聯(lián)想、想象和空間認知)、抽象思維(比較、分類、類比和推理)和創(chuàng)造性思維(重組、發(fā)散思維和突破定勢)。綜合思維方法訓練模塊主要培養(yǎng)高級創(chuàng)造性思維,包括創(chuàng)作、問題提出、問題解決和科學探究。項目最終包括中班、大班各20個活動,通過創(chuàng)設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應用遷移等六個環(huán)節(jié)開展活動。為檢驗項目效果,研究選取中班、大班幼兒共186名,根據(jù)不同的年級分別分為實驗組、控制組1和控制組2。其中,實驗組和控制組1為同一班級幼兒,控制組2為另一班級幼兒。實驗組接受為期7個月的創(chuàng)造力培養(yǎng)項目干預,控制組1與控制組2不接受任何干預,三組在培養(yǎng)項目實施前、后半個月內(nèi)接受國際通用的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗任務(TTCT)。篩選各組前、后測結(jié)果完整的被試,對各組數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目能夠很好地促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本文對研究結(jié)果進行了討論,同時對研究存在的不足進行了反思,提出了改進方法,總結(jié)了幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中可運用的策略并給出了建議。
【關鍵詞】：幼兒 創(chuàng)造力培養(yǎng) 項目開發(fā) “學思維”
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.12
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 第1章 文獻綜述10-18
• 1.1 兒童(幼兒)創(chuàng)造力的概念界定10-11
• 1.2 幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特點11-13
• 1.3 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目13-18
• 第2章 問題提出和研究框架18-22
• 2.1 已有研究的不足18-19
• 2.2 研究意義和價值19
• 2.3 研究思路19-20
• 2.4 研究假設20-22
• 第3章 基于“學思維”幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目的開發(fā)22-32
• 3.1 理論基礎22-24
• 3.1.1 幼兒創(chuàng)造力所處層級及其側(cè)重點22
• 3.1.2 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論依據(jù)22-23
• 3.1.3 “學思維”活動課程的核心理論23-24
• 3.2 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目整體設計思路24-25
• 3.3 培養(yǎng)項目框架設計25-28
• 3.3.1 培養(yǎng)項目目標設計25-27
• 3.3.2 項目培養(yǎng)模式設計27
• 3.3.3 活動內(nèi)容選擇原則27-28
• 3.3.4 “學思結(jié)合、師幼互動”課堂教學模式28
• 3.4 活動案例呈現(xiàn)與分析28-32
• 第4章 幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗研究32-38
• 4.1 研究目的32
• 4.2 研究方法32-34
• 4.2.1 被試32-33
• 4.2.2 研究材料33
• 4.2.3 研究步驟33-34
• 4.3 實驗結(jié)果34-38
• 4.3.1 描述統(tǒng)計分析34-35
• 4.3.2 中班項目活動的效果35-36
• 4.3.3 大班項目活動的效果36-38
• 第5章 討論與總結(jié)38-42
• 5.1 結(jié)果討論與分析38-39
• 5.2 研究結(jié)論39
• 5.3 研究存在的問題及改進方法39-40
• 5.4 項目應用前景40-42
• 第6章 策略與建議42-46
• 參考文獻46-52
• 附錄52-64
• 附錄一 TTCT測驗使用協(xié)議翻譯內(nèi)容(原文件附后)52-54
• 附錄二 大班活動方案范例54-59
• 附錄三 中班活動方案范例59-64
• 致謝64-66
• 攻讀碩士學位期間成果66

【共引文獻】

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  本文關鍵詞：幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目開發(fā)及實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：285054