隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展,在線學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者逐漸接受。由于互聯(lián)網(wǎng)高效、免費(fèi)、便捷的特點(diǎn),在線學(xué)習(xí)被大多數(shù)的學(xué)習(xí)者所認(rèn)可。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,在線學(xué)習(xí)開(kāi)始涌現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。其中,從2008年加拿大開(kāi)始的MOOC學(xué)習(xí)方式席卷全球,受到了來(lái)自學(xué)習(xí)者和研究者的廣泛關(guān)注。 MOOC課程提供商主要是以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司,這些公司的主要業(yè)務(wù)就是為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的網(wǎng)上課程。MOOC的學(xué)習(xí)者主要是注冊(cè)MOOC課程的人,不同的MOOC平臺(tái)有著不同的設(shè)計(jì)原則和方法,這就導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)者在參與度和學(xué)習(xí)績(jī)效方面會(huì)有相當(dāng)大的差異。因此,圍繞“如何提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)績(jī)效”這一基本問(wèn)題,本研究從MOOC的屬性、學(xué)習(xí)者參與度和學(xué)習(xí)績(jī)效入手,考察不同的屬性對(duì)學(xué)習(xí)者參與度以及學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。 本研究選取進(jìn)行過(guò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),著重考察MOOC的自主性、多樣性和互動(dòng)性,又基于學(xué)習(xí)者參與度的測(cè)量方法,將學(xué)習(xí)者參與度分為行為參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度三個(gè)維度。這兩種分類(lèi)都是通過(guò)問(wèn)卷回答來(lái)進(jìn)行的。在獲得數(shù)據(jù)結(jié)果后,本研究利用SPSS18.0對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,探討MOOC屬性對(duì)學(xué)習(xí)者參與度以及學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。 研究結(jié)果顯示：(1)MOOC的自主性、多樣性和互動(dòng)性均對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有著正向的影響；(2)學(xué)習(xí)者參與度在MOOC屬性與學(xué)習(xí)績(jī)效之間會(huì)起到特定的中介作用。本研究不僅推動(dòng)MOOC理論的研究,也對(duì)MOOC的實(shí)踐發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。對(duì)課程設(shè)計(jì)和提供商來(lái)說(shuō),可以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者要求,設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)習(xí)績(jī)效,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采取正確的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)績(jī)效,對(duì)于整個(gè)MOOC的實(shí)踐發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。
【學(xué)位單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

注：2014年為前3個(gè)月的數(shù)據(jù)資料來(lái)源：申靈靈、韓錫斌、程建鋼，“后MOOC時(shí)代” 2008-2014表1.2引用頻率最高的10篇文獻(xiàn)氣論文名稱(chēng) 作者 研究對(duì)象 期刊名/會(huì)議名號(hào)頻次Making Sense of MOOCs Journal of

【參考文獻(xiàn)】

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