隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的興起,信息化成為當今社會以及世界發(fā)展的潮流。教育信息化則是一個國家進行現(xiàn)代化和信息化建設的基礎。教師的信息技術應用能力直接影響到有效開展教學。因此國家出臺了很多政策支持開展多種形式的信息技術應用能力培訓以滿足中小學教師的教學需求,但是目前的中小學教師在應用信息技術進行教學方面還存在很多問題,遠遠沒有達到信息社會的要求。因此,我國2013年底出臺“提升工程”,提高教師的信息技術應用能力。在此背景下,研究新的培訓模式以有效提升中小學教師的信息技術應用能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文以國家出臺的相關政策為背景,以2014年國家級培訓計劃——信息技術應用能力提升“培訓者培訓”項目為平臺,構建信息技術應用能力提升培訓新模式,從而提高教師的信息技術應用能力。結合筆者親身參與相關項目所獲得的經(jīng)驗,針對教師信息技術應用能力提升的培訓模型從理論與實踐兩個方面展開了深入地研究。本研究首先通過文獻法總結國內外教師的信息技術能力培訓的現(xiàn)狀及特點,借鑒其他國家的培訓經(jīng)驗,并且以成人經(jīng)驗培訓圈理論、群體動力學理論、混合學習理論等理論的借鑒意義為支撐形成教師信息技術應用能力培訓的理論基礎。在實施中,通過訪談及問卷調查深入探究教師信息技術的應用現(xiàn)狀及培訓中存在問題,對獲得的第一手培訓資料進行分析,從而構建出了“三位一體”培訓模型并總結該模式的特點、作用及實施建議。為驗證此培訓模式和培訓策略的實施效果,本文借助河北師范大學的培訓平臺將構建的培訓模式應用到培訓項目中進行實踐研究,通過問卷、深入訪談和參與培訓等形式進行評價總結。經(jīng)過以上實踐研究活動的實施,結果表明:該培訓模型在理論和實踐上具有創(chuàng)新性、有效性和可行性,得到受訓教師的高度認可,有效地提升了受訓教師在教學中的信息技術應用能力,達到了預期的培訓效果。
【學位單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G451;G434
【部分圖文】：

圖 3.1 受訓教師教齡分布情況 3.1 調查結果顯示，高于 20 年高教齡低于 11 年的青年教師比例大體相當%多。教齡分布在 11-20 年之間所占比例達到 50.44%，這一階段的教師處于的“試驗期和重估期”[34]。這一階段的教師是學校的進行課程改革的骨干富的實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)發(fā)展卻遇到瓶頸。這些老師需要通過一些較為有他們突破這個平臺期，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

圖 3.1 受訓教師教齡分布情況圖 3.1 調查結果顯示，高于 20 年高教齡低于 11 年的青年教師比例大體相當%多。教齡分布在 11-20 年之間所占比例達到 50.44%，這一階段的教師處于教展的“試驗期和重估期”[34]。這一階段的教師是學校的進行課程改革的骨干豐富的實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)發(fā)展卻遇到瓶頸。這些老師需要通過一些較為有效助他們突破這個平臺期，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

圖 3.3 受訓教師職務分布情況 3.3 結果顯示，受訓教師中職務為授課教師的占 56.76%，然而此次培訓是理層的培訓，但受訓的人員中授課教師所占比例達到 56.76%之多，這與初所不同，更增加了培訓難度。因為各種原因導致當?shù)貨]有派遣應當參與的參加培訓，若沒有長遠的發(fā)展眼光，并未認識到進行進修的意義所在。如課教師知識技能和理念，這關系到一線教師培訓的質量。.2.2 業(yè)務水平情況

【參考文獻】

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本文編號：2825648