社會學中廣義的生活概念指的是人的一切活動，教育學中生活的概念與此意義相同。教育是培養(yǎng)人的活動，它還包含了對人的美好存在的追求和對人的發(fā)展的關注。生活方式是具有整體性、轉換性和一定的穩(wěn)態(tài)結構的人的存在方式。生活方式與人的發(fā)展是全面統(tǒng)一的，人怎樣生活，他便怎樣表現(xiàn)他自己。學生課堂生活方式，是指在課堂教學中，學生在一定的物理與心理時空情境下，依據(jù)規(guī)定的目標結合在一起所形成的對對象性材料的使用方式、思維方式、價值觀念、行為準則和制度規(guī)范等。學生的課堂生活方式一旦被模式化和固定化，缺少開放的因素和變革的動力，就會抑制學生發(fā)展。學生的生活是多樣的，他們的課堂生活也應該是豐富多彩的。 對學生課堂生活方式要素的了解，是我們分析學生課堂生活結構的主要途徑。對此，本研究力圖從課堂生活主體、課堂文化、課堂生活時間和課堂生活空間四個方面進行分析，力圖求得對學生課堂生活的總體把握。學生課堂生活的主體是成長中的學生，課堂生活中存在的主要矛盾是客觀的角色扮演要求和他們自身的發(fā)展需要之間的沖突與融合。課堂文化是課堂生活的基礎，課堂生活中的一切既建基于一定的文化之上，又是通過知識、價值、思維方式等因素對文化進行選擇與生成的過程。時間是人的積極存在，課堂生活時間具有組織 性和權威性，課堂生活中的時間可以分為教師獨立活動時間、師生交往時間、 生生交往時間和學生獨立活動時間;課堂生活中的時間密度和時間節(jié)奏要符合 學生發(fā)展的需要，并要給予學生心靈自由時間。課堂生活空間具有固定性和交 互作用性，是有限與無限的辯證統(tǒng)一;同時，課堂生活空間對單重空間的超越， 是學生能在短時間內掌握大量人類積累的知識的基礎。 理想的學生課堂生活方式應體現(xiàn)對科學世界、日常生活世界、非日常生活 世界的交融;應體現(xiàn)對人的美好生存的關注和生命活力的彰顯。但任何理想的 課堂生活方式都至少應具備三方面的特點:它應建立在一定的秩序和紀律之上， 是控制和自由的統(tǒng)一;課堂中的主體之間應是一種相互生成、相互促進的互為 主體關系;整個課堂生活要以智慧加以貫通，它是課堂生活具有生命活力的保 證。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G423.3

【引證文獻】

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1 楊虹;丘名實;;生態(tài)哲學視域下的課堂文化探析[J];西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版);2013年02期

2 鄧丹;;中職語文教學現(xiàn)狀及對策[J];新課程(教育學術);2011年08期

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1 曹圣輝;孩子們，你們生活得怎么樣？[D];華東師范大學;2011年

2 張莉;中職語文教學現(xiàn)狀分析及對策研究[D];蘇州大學;2008年

3 張苗;兒童成長的生活體驗研究[D];首都師范大學;2013年

4 楊虹;“自在”與“自覺”之和諧[D];海南師范大學;2013年

本文編號：2824616