本文關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒干預(yù)對初一新生學(xué)習(xí)行為及成績的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情緒是一種由感覺、思想、行為等綜合構(gòu)成的復(fù)合體驗(yàn),存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗W(xué)業(yè)情緒從字面上即可看出是一種與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒,具體來說是指在學(xué)校情境下,包括教學(xué)、學(xué)習(xí)等過程中產(chǎn)生的與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的一切情緒體驗(yàn),對于學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心健康發(fā)展都具有十分重要的意義。近年來,學(xué)業(yè)情緒受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,不僅有大量相關(guān)描述性研究,也有學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究。初一新生正處于自我意識飛速發(fā)展的時期,極易產(chǎn)生情緒化傾向,本研究在既往研究基礎(chǔ)上,根據(jù)Pekrun的認(rèn)知——動機(jī)理論,選擇初一新生作為被試群體,嘗試通過對學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)業(yè)成績的提升。本研究以西安某中學(xué)初一兩個班級的96名學(xué)生作為被試,在自然教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行了干預(yù)實(shí)驗(yàn)。研究過程可分為兩步：第一步,樣本內(nèi)初一新生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為關(guān)系研究。在兩個班級發(fā)放《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評定量表》,通過測量所得數(shù)據(jù)對學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相關(guān)以及回歸分析。結(jié)果表明,在本研究所取樣本之內(nèi),初一新生的學(xué)業(yè)情緒各維度與學(xué)習(xí)行為均呈現(xiàn)出了顯著相關(guān),具體如下：消極低喚醒與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒均與學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(P0.001,p0.001)；另外,積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)(P0.01)；積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒除了與學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P0.01)外還可以解釋學(xué)習(xí)行為24.2%的變異量,對學(xué)習(xí)行為有正向預(yù)測作用。第二步,學(xué)業(yè)情緒干預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過兩個班級的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評定量表》問卷結(jié)果以及期中語數(shù)外成績來建立干預(yù)前基線數(shù)據(jù)。之后,選擇其中的一個班級作為實(shí)驗(yàn)班(48人)進(jìn)行為期6周的學(xué)業(yè)情緒干預(yù),另一個班作為對照班(48人)不采取任何干預(yù)措施。干預(yù)實(shí)驗(yàn)完成后,對兩個班再次進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為的后測,并收集兩班期末語數(shù)外成績。研究結(jié)果顯示,本研究所采用的干預(yù)方案對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了顯著的干預(yù)效果,在每個維度上均呈現(xiàn)了顯著差異：消極低喚醒(P0.01),消極高喚醒(P0.05),積極低喚醒(P0.001),積極高喚醒(P0.001)。而對照班則沒有顯著差異,甚至在消極低喚醒維度上還有消極情緒增強(qiáng)的趨勢(P0.05)；另外,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)行為的多個維度在學(xué)業(yè)情緒干預(yù)后也呈現(xiàn)了顯著的前后差異,如,學(xué)習(xí)自信(P0.05),學(xué)習(xí)氛圍(P0.01),學(xué)習(xí)興趣(P0.01),內(nèi)部動機(jī)(P0.01)等,學(xué)習(xí)行為總體的前后測結(jié)果亦差異顯著(P0.01)。而對照班不論是學(xué)習(xí)行為總體或具體維度均未呈現(xiàn)出前后測差異；最后,通過對兩個班期中、期末語數(shù)外總成績的對比可以發(fā)現(xiàn),雖然兩班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)值沒有呈現(xiàn)出前后差異,但實(shí)驗(yàn)班期中、期末語數(shù)外成績比照結(jié)果顯示具有顯著差異(P0.05),查看兩班的的語數(shù)外總成績均值則可發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的語數(shù)外總成績呈現(xiàn)出了明顯的提升結(jié)果,對照班則略有下降。依據(jù)以上結(jié)果可以得出以下結(jié)論：(1)實(shí)驗(yàn)樣本內(nèi),初一新生消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為呈顯著負(fù)相關(guān)；積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān),且積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)行為具有正向預(yù)測作用；(2)通過對學(xué)業(yè)情緒的干預(yù),能有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒,并使得消極學(xué)業(yè)情緒同樣得到積極地轉(zhuǎn)變。(3)通過對學(xué)業(yè)情緒的干預(yù),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的積極轉(zhuǎn)變,并有效的提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
【關(guān)鍵詞】：初一新生 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)習(xí)行為 學(xué)業(yè)成績 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 文獻(xiàn)綜述10-20
• 1.1 學(xué)業(yè)情緒10-15
• 1.1.1 學(xué)業(yè)情緒的概念10
• 1.1.2 學(xué)業(yè)情緒的測量10-12
• 1.1.3 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)理論12-13
• 1.1.4 學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究13-15
• 1.2 學(xué)習(xí)行為15-17
• 1.2.1 學(xué)習(xí)行為的概念15-16
• 1.2.2 學(xué)習(xí)行為的測量16
• 1.2.3 學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究16-17
• 1.3 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究17-20
• 1.3.1 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究17-18
• 1.3.2 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究18-20
• 第2章 問題的提出與研究設(shè)計(jì)20-26
• 2.1 以往研究的不足20
• 2.2 問題的提出20-21
• 2.3 研究意義21
• 2.3.1 豐富學(xué)業(yè)情緒研究21
• 2.3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果21
• 2.3.3 有助于促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展與教育21
• 2.4 研究目的與假設(shè)21-22
• 2.4.1 研究目的21-22
• 2.4.2 研究假設(shè)22
• 2.5 研究方法22-26
• 2.5.1 研究對象22
• 2.5.2 研究工具22-23
• 2.5.3 研究程序23
• 2.5.4 數(shù)據(jù)整理與分析23
• 2.5.5 干預(yù)程序23-26
• 第3章 研究結(jié)果26-34
• 3.1 初一新生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)26-27
• 3.1.1 初一新生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系26
• 3.1.2 初一新生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為的回歸分析26-27
• 3.2 學(xué)業(yè)情緒干預(yù)前后效果對比27-29
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)前學(xué)業(yè)情緒對比27
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)后學(xué)業(yè)情緒對比27-28
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)班干預(yù)前后學(xué)業(yè)情緒對比28
• 3.2.4 對照班干預(yù)前后學(xué)業(yè)情緒對比28-29
• 3.3 學(xué)習(xí)行為干預(yù)前后效果對比29-31
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)前學(xué)習(xí)行為對比29-30
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)后學(xué)習(xí)行為對比30
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)班干預(yù)前后學(xué)習(xí)行為對比30-31
• 3.3.4 對照班干預(yù)前后學(xué)習(xí)行為對比31
• 3.4 學(xué)業(yè)成績干預(yù)前后效果對比31-34
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)前學(xué)業(yè)成績對比31-32
• 3.4.2 實(shí)驗(yàn)班、對照班干預(yù)后學(xué)業(yè)成績對比32
• 3.4.3 實(shí)驗(yàn)班干預(yù)前后學(xué)業(yè)成績對比32
• 3.4.4 對照班干預(yù)前后學(xué)業(yè)成績對比32-34
• 第4章 討論與分析34-40
• 4.1 初一新生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)行為關(guān)系分析34-35
• 4.2 團(tuán)體干預(yù)效果評估35-37
• 4.2.1 初一新生學(xué)業(yè)情緒的積極變化35
• 4.2.2 初一新生學(xué)習(xí)行為的積極變化35-36
• 4.2.3 初一新生學(xué)業(yè)成績的積極變化36
• 4.2.4 小結(jié)36-37
• 4.3 團(tuán)體干預(yù)效果的原因分析37-40
• 4.3.1 既往研究與理論的指導(dǎo)37
• 4.3.2 干預(yù)內(nèi)容安排恰當(dāng)37-38
• 4.3.3 小結(jié)38-40
• 第5章 研究結(jié)論40-44
• 5.1 研究結(jié)論40
• 5.2 研究創(chuàng)新與不足40-41
• 5.2.1 創(chuàng)新40
• 5.2.2 不足40-41
• 5.3 研究建議41
• 5.4 教育啟示41-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄48-54
• 致謝54-56
• 攻讀學(xué)位期間科研成果56

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