本文關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)視野下高校教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在我國高等教育教學(xué)歷經(jīng)了飛速的發(fā)展時期后,高校的教育體制、日常的運營模式以及整體的招生規(guī)模都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教學(xué)建筑是高等學(xué)校不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ),也是傳播知識、傳遞信息的必要媒介,而空間又是建筑的主導(dǎo),因此在教學(xué)空間設(shè)計時應(yīng)追隨建筑使用者的功能需要和活動規(guī)律。由于新時代教學(xué)方法的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變,以及不同時期人的心理狀態(tài)、行為準(zhǔn)則、情感表達等因素的影響,使得教學(xué)空間成為了高校教學(xué)的核心場所。高校教學(xué)建筑具有獨特意義與功能,不僅蘊含了時代的特征,還包含了豐富的精神與文化意義,而新時代的教學(xué)空間,不僅是保證高校教學(xué)基本要求的物質(zhì)承載者,更是提高校園文化的精神承載者。本文從協(xié)同學(xué)視野出發(fā),對當(dāng)代高校教學(xué)空間進行復(fù)合化設(shè)計研究,既是對高校歷史文化的延續(xù)與傳承,也為這些教學(xué)空間注入新鮮的血液,使其煥發(fā)出勃勃的生機,同時更是實現(xiàn)校園空間可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的重要途徑。本文以高校教學(xué)空間設(shè)計過程中所遇到的相關(guān)問題為基礎(chǔ),運用協(xié)同學(xué)原理與空間復(fù)合化手法,以大量的國內(nèi)外高校教學(xué)建筑空間具體實踐成果為依據(jù),對高校復(fù)合化教學(xué)空間發(fā)展趨勢進行分析,得出三種高校教學(xué)空間復(fù)合化發(fā)展方向,即形態(tài)聚集的復(fù)合空間的整合、情感共鳴的復(fù)合空間的開放以及技術(shù)影響的復(fù)合空間的嬗變；最后就如何對高校教學(xué)空間進行復(fù)合化設(shè)計研究提出可行的指導(dǎo)性建議,歸納總結(jié)了四種教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計策略,即教學(xué)空間復(fù)合化認(rèn)知策略、復(fù)合化觀念策略、復(fù)合化創(chuàng)作策略以及復(fù)合化生成策略,為以后的高校建筑設(shè)計研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】：高校建筑 教學(xué)空間 協(xié)同學(xué) 空間復(fù)合化
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：TU984.14;TU244.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1. 緒論9-21
• 1.1 研究背景11-12
• 1.1.1 城市發(fā)展與高校發(fā)展11
• 1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)空間的缺陷11-12
• 1.2 既往研究12-15
• 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)研究12-14
• 1.2.2 國外相關(guān)學(xué)術(shù)研究14-15
• 1.3 研究對象與相關(guān)理論15-17
• 1.3.1 研究對象15
• 1.3.2 理論基礎(chǔ)15-17
• 1.4 研究目的與意義17-18
• 1.4.1 研究目的17
• 1.4.2 研究意義17-18
• 1.5 研究方法與框架18-21
• 1.5.1 研究方法18-20
• 1.5.2 研究框架20-21
• 2. 高校教學(xué)空間的發(fā)展與空間形式研究21-35
• 2.1 高校教學(xué)空間的歷時性更迭21-27
• 2.1.1 教學(xué)空間的解析21-22
• 2.1.2 高校教學(xué)空間的發(fā)展概述22-26
• 2.1.3 教學(xué)空間的特性26-27
• 2.2 高校教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計影響因素27-32
• 2.2.1 教學(xué)思想的熏陶27-28
• 2.2.2 教學(xué)模式的延伸28-30
• 2.2.3 教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)30-31
• 2.2.4 教學(xué)手段的映射31-32
• 2.3 高校教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計組織形態(tài)32-34
• 2.3.1 線性形式32-33
• 2.3.2 點狀形式33
• 2.3.3 圍合形式33-34
• 2.3.4 網(wǎng)格形式34
• 2.3.5 豎向形式34
• 2.4 本章小結(jié)34-35
• 3. 協(xié)同學(xué)體系內(nèi)教學(xué)空間復(fù)合化生成途徑35-58
• 3.1 協(xié)同學(xué)系統(tǒng)理論35-41
• 3.1.1 協(xié)同學(xué)的由來35-36
• 3.1.2 協(xié)同的概念與內(nèi)涵36-38
• 3.1.3 協(xié)同學(xué)對建筑發(fā)展的貢獻38-39
• 3.1.4 其他理論的補充與修正39-41
• 3.2 高校教學(xué)空間協(xié)同發(fā)展模式的導(dǎo)入41-49
• 3.2.1 教學(xué)空間協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)籌模式42-44
• 3.2.2 教學(xué)空間協(xié)同發(fā)展的整合模式44-47
• 3.2.3 教學(xué)空間協(xié)同發(fā)展的重構(gòu)模式47-49
• 3.3 高校教學(xué)空間協(xié)同發(fā)展途徑49-57
• 3.3.1 教學(xué)空間的解構(gòu)與重構(gòu)51-53
• 3.3.2 教學(xué)空間的延續(xù)與生長53-55
• 3.3.3 教學(xué)空間的架構(gòu)與重生55-57
• 3.4 本章小結(jié)57-58
• 4. 高校復(fù)合化教學(xué)空間發(fā)展趨勢58-82
• 4.1 形態(tài)聚集的復(fù)合空間的整合58-65
• 4.1.1 聚集化的形態(tài)58
• 4.1.2 整合的空間58-59
• 4.1.3 案例分析59-65
• 4.2 情感共鳴復(fù)的合空間的開放65-73
• 4.2.1 引發(fā)共鳴的情感65-66
• 4.2.2 開放的空間66-67
• 4.2.3 案例分析67-73
• 4.3 技術(shù)影響的復(fù)合空間的嬗變73-81
• 4.3.1 信息技術(shù)的影響73-74
• 4.3.2 嬗變的空間74-75
• 4.3.3 案例分析75-81
• 4.4 本章小結(jié)81-82
• 5. 高校教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計策略82-104
• 5.1 教學(xué)空間復(fù)合化的創(chuàng)作策略82-87
• 5.1.1 建筑場域與空間設(shè)計82-84
• 5.1.2 復(fù)合化創(chuàng)作策略84-87
• 5.2 教學(xué)空間復(fù)合化的認(rèn)知策略87-91
• 5.2.1 地域與文化87-89
• 5.2.2 歷史與傳承89-90
• 5.2.3 經(jīng)濟與技術(shù)90-91
• 5.3 教學(xué)空間復(fù)合化的觀念策略91-97
• 5.3.1 模糊化協(xié)同多元化91-93
• 5.3.2 事件性協(xié)同情境性93-95
• 5.3.3 動性協(xié)同可變性95-97
• 5.4 教學(xué)空間復(fù)合化的生成策略97-103
• 5.4.1 行為的需求97-98
• 5.4.2 形式的探索98-99
• 5.4.3 尺度的重構(gòu)99-100
• 5.4.4 界定的重塑100-101
• 5.4.5 序列的重組101-103
• 5.5 本章小結(jié)103-104
• 6 結(jié)語104-108
• 6.1 研究總結(jié)104-105
• 6.2 研究展望——教學(xué)空間設(shè)計的數(shù)字化與生態(tài)化105-108
• 附錄A (近年我國高校教學(xué)空間建設(shè)案例綜述)108-115
• 附錄B (學(xué)生對教學(xué)空間使用行為調(diào)研)115-131
• 參考文獻131-135
• 圖片索引135-142
• 表格索引142-144
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況144-145
• 致謝145-146

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)視野下高校教學(xué)空間復(fù)合化設(shè)計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：281236