本文關(guān)鍵詞：面向理解性學(xué)習(xí)的變異理論應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：變異理論是瑞典哥德堡大學(xué)的馬飛龍教授(Ference Marton)等于1970年代創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種理論。與一般的理論和實(shí)踐之間存在的巨大的鴻溝不同,變異理論從一開(kāi)始就非常關(guān)注對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。而以變異理論為指導(dǎo)的香港課堂學(xué)習(xí)研究的成果也雄辯地證明,變異理論指導(dǎo)下的教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象真正的理解和把握,對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是具有重要意義的。研究者試以學(xué)習(xí)科學(xué)中一種新興的理論流派——理解性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來(lái)觀照變異教學(xué)的理論和實(shí)踐。理解性學(xué)習(xí)的興起是迎合了教育界的一個(gè)共識(shí)“為了學(xué)生的理解而教”,故而在國(guó)際上引起了眾多研究者的興趣。目前理解性學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展起比較完善的研究體系,建立了比較齊全的教學(xué)框架,也有研究機(jī)構(gòu)積極推廣相關(guān)的實(shí)踐,建立起用于教師實(shí)踐和交流的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和完善對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展來(lái)說(shuō),總是能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)一些有益的啟示。本研究將立足于已有研究,首先介紹并深入分析相關(guān)的概念以及理論要點(diǎn),探討理解性學(xué)習(xí)與變異教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),從理論層面解釋變異教學(xué)理論何以能夠作為一種促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法,了解學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生雖然知道英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)的重要性,但是在學(xué)法上他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo),而教師的教學(xué)也沒(méi)有擺脫單純的講解與練習(xí)的窠臼,現(xiàn)實(shí)呼喚能夠促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)——變異理論教學(xué)。在對(duì)變異教學(xué)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究之后,研究者發(fā)現(xiàn)變異教學(xué)理論在用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)仍然存在著一些不足。理解性學(xué)習(xí)對(duì)理解維度的劃分以及實(shí)施框架在這些方面能夠起到一定的彌補(bǔ)和規(guī)范作用。從生成性主題的選擇、理解性目標(biāo)的設(shè)置、理解性實(shí)作的設(shè)計(jì)到持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立和使用,它完成了對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。而這種規(guī)劃對(duì)變異教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施無(wú)疑提供了一套可遵循的流程,這也使得變異教學(xué)更容易為一線的教師學(xué)習(xí)和實(shí)施。研究者采用行動(dòng)研究法在理解性學(xué)習(xí)實(shí)施框架的指導(dǎo)下,進(jìn)行變異理論教學(xué)的實(shí)踐。根據(jù)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的反思,提出一些教師在變異教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)以及可能的建議。最后是對(duì)本研究不足之處進(jìn)行反思和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：理解性學(xué)習(xí) 變異理論 實(shí)施框架 實(shí)踐指導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 緒論9-22
• 1.1 研究緣起9-10
• 1.2 研究的意義與價(jià)值10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-11
• 1.3 已有研究綜述11-20
• 1.3.1 理解性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究11-15
• 1.3.1.1 國(guó)外相關(guān)研究11-14
• 1.3.1.2 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究14-15
• 1.3.2 變異理論的相關(guān)研究15-20
• 1.3.2.1 理論發(fā)展——從現(xiàn)象圖式學(xué)到學(xué)習(xí)研究15-17
• 1.3.2.2 在我國(guó)的應(yīng)用圖景17-20
• 1.4 研究思路與方法20-21
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)21-22
• 第2章 理解性學(xué)習(xí)觀照下的變異理論分析22-37
• 2.1 關(guān)于理解和理解性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)22-30
• 2.1.1 理解和理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵22-24
• 2.1.2 理解性學(xué)習(xí)中理解的特征24-26
• 2.1.3 理解性學(xué)習(xí)和教學(xué)的特征26-28
• 2.1.4 理解性學(xué)習(xí)的基本原則28-30
• 2.2 變異理論的基石30-34
• 2.2.1 變異理論基本理論30-32
• 2.2.1.1 意識(shí)結(jié)構(gòu)：審辨出的前景和未審辨的背景30
• 2.2.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵特征30-31
• 2.2.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩個(gè)屬性：專門(mén)屬性和一般屬性31-32
• 2.2.2 變異理論的學(xué)生觀32-34
• 2.2.2.1 學(xué)習(xí)成果和學(xué)生能力差異32-33
• 2.2.2.2 從“教師中心”、“學(xué)生中心”到“學(xué)習(xí)中心”33
• 2.2.2.3 學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的作用：歷時(shí)性的影響33-34
• 2.2.3 變異理論教學(xué)的界定34
• 2.3 從理解性學(xué)習(xí)看變異理論教學(xué)的必要與可能34-37
• 2.3.1 必要性——理解性學(xué)習(xí)對(duì)變異理論教學(xué)的助益34-35
• 2.3.2 可能性——理解性學(xué)習(xí)與變異理論教學(xué)的共同追求35
• 2.3.3 變異理論與理解性學(xué)習(xí)的視域融合——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容35-37
• 第3章 對(duì)變異理論的反思與思考37-49
• 3.1 對(duì)變異理論的反思37-41
• 3.1.1 變異理論的有益啟示37-38
• 3.1.1.1 教學(xué)中必須重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)37-38
• 3.1.1.2 教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)38
• 3.1.2 變異理論在應(yīng)用中的不足38-41
• 3.1.2.1 適用內(nèi)容的有限性38-39
• 3.1.2.2 教學(xué)效果的相對(duì)性39
• 3.1.2.3 對(duì)教學(xué)過(guò)程關(guān)注的不足39-40
• 3.1.2.4 對(duì)外圍因素的忽略40-41
• 3.2 理解性學(xué)習(xí)對(duì)變異理論教學(xué)的助益41-49
• 3.2.1 理解維度劃分對(duì)變異理論的啟示41-43
• 3.2.2 理解性學(xué)習(xí)實(shí)施框架對(duì)變異理論教學(xué)過(guò)程的規(guī)范43-49
• 3.2.2.1 生成性主題——變異理論教學(xué)的內(nèi)容選擇43-44
• 3.2.2.2 理解性目標(biāo)——學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵特征的整合44
• 3.2.2.3 理解性實(shí)作——變異圖式在課堂中的具體運(yùn)用44-46
• 3.2.2.4 持續(xù)性評(píng)價(jià)——變異理論教學(xué)過(guò)程的必要組成46-49
• 第4章 變異理論教學(xué)的實(shí)踐考察49-59
• 4.1 變異理論教學(xué)前的學(xué)生理解性學(xué)習(xí)狀況調(diào)查49-53
• 4.1.1 學(xué)生英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)調(diào)查量表的編制49
• 4.1.2 學(xué)生英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)調(diào)查量表的使用和結(jié)果討論49-53
• 4.1.2.1 學(xué)生英語(yǔ)理解性學(xué)習(xí)調(diào)查量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果49-51
• 4.1.2.2 訪談的佐證51-52
• 4.1.2.3 對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的討論52-53
• 4.2 一般教學(xué)與變異理論教學(xué)的對(duì)比53-57
• 4.2.1 一般課堂教學(xué)實(shí)錄與分析53-55
• 4.2.2 變異理論教學(xué)實(shí)錄與分析55-56
• 4.2.3 一般教學(xué)與變異理論教學(xué)的對(duì)比分析56-57
• 4.3 本研究的反思與展望57-59
• 4.3.1 運(yùn)用理解性學(xué)習(xí)實(shí)施框架指導(dǎo)變異理論教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程57-58
• 4.3.2 本研究的不足與展望58-59
• 結(jié)語(yǔ)59-60
• 附錄60-65
• 參考文獻(xiàn)65-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 俞吾金;;馬克思主體性概念的兩個(gè)維度[J];復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年02期

2 劉暢;;以變異理論豐富“自主教學(xué)”實(shí)踐的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J];北京教育(普教);2012年03期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 呂林海;數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：面向理解性學(xué)習(xí)的變異理論應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：279721