【摘要】：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)方式等方面必須做相應(yīng)的調(diào)整和變革,以滿足新的教學(xué)之需,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。而當(dāng)前新課程改革中遇到的各種現(xiàn)象告訴我們,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變未必同步,它要經(jīng)歷一個(gè)更加艱難而漫長(zhǎng)的過程。筆者試圖從新的解釋框架——教師教學(xué)思維方式,來解釋當(dāng)前教學(xué)改革過程中教師教學(xué)行為方式變革遇到的阻抗現(xiàn)象,探索中小學(xué)教師新型教學(xué)思維方式養(yǎng)成的策略。教師教學(xué)思維方式作為教學(xué)論中新的研究課題,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)其還沒有系統(tǒng)深入的研究,因而本課題具有較重要的理論意義和實(shí)際意義。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、比較研究、調(diào)查研究等方法,對(duì)新課程條件下教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究和探討。 全文共分四個(gè)部分: 第一部分,前言。闡述教師教學(xué)思維方式研究的緣由、意義以及思路與方法。 第二部分,教師教學(xué)思維方式解讀。教師教學(xué)思維方式是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實(shí)踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認(rèn)知方式或認(rèn)識(shí)模式,它具有文化性、遺傳性、工具性、內(nèi)隱性以及習(xí)慣性等基本屬性。教師教學(xué)思維方式的類型主要有單向型教學(xué)思維方式和多維型教學(xué)思維方式,經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)思維方式和邏輯型教學(xué)思維方式,情感型教學(xué)思維方式和理智型教學(xué)思維方式,認(rèn)知型教學(xué)思維方式和實(shí)踐型教學(xué)思維方式。 第三部分,中小學(xué)教師教學(xué)思維方式現(xiàn)狀分析。當(dāng)前,中小學(xué)教師教學(xué)思維方式的現(xiàn)狀為:多維型教學(xué)思維方式開始形成,但單向型教學(xué)思維方式占主導(dǎo)地位;經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)思維方式仍然普遍存在,邏輯教學(xué)思維方式有待加強(qiáng);理智型教學(xué)思維方式過度,情感型教學(xué)思維方式較為缺乏;認(rèn)知型教學(xué)思維方式久盛不衰,實(shí)踐型教學(xué)思維
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G421

【引證文獻(xiàn)】

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1 孟鏤

本文編號(hào)：2771114