發(fā)布時間：2020-07-26 18:05

【摘要】：新一輪基礎教育課程改革要求教師在教學方式等方面必須做相應的調整和變革,以滿足新的教學之需,從而促進學生素質的全面發(fā)展和提高。而當前新課程改革中遇到的各種現(xiàn)象告訴我們,教師教學行為的轉變與教學觀的轉變未必同步,它要經(jīng)歷一個更加艱難而漫長的過程。筆者試圖從新的解釋框架——教師教學思維方式,來解釋當前教學改革過程中教師教學行為方式變革遇到的阻抗現(xiàn)象,探索中小學教師新型教學思維方式養(yǎng)成的策略。教師教學思維方式作為教學論中新的研究課題,目前國內外對其還沒有系統(tǒng)深入的研究,因而本課題具有較重要的理論意義和實際意義。本研究綜合運用文獻分析、比較研究、調查研究等方法,對新課程條件下教師教學思維方式的轉向進行了比較系統(tǒng)的研究和探討。 全文共分四個部分: 第一部分,前言。闡述教師教學思維方式研究的緣由、意義以及思路與方法。 第二部分,教師教學思維方式解讀。教師教學思維方式是教師在長期的教學過程中形成的對教學本質、教學現(xiàn)象以及教學實踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認知方式或認識模式,它具有文化性、遺傳性、工具性、內隱性以及習慣性等基本屬性。教師教學思維方式的類型主要有單向型教學思維方式和多維型教學思維方式,經(jīng)驗型教學思維方式和邏輯型教學思維方式,情感型教學思維方式和理智型教學思維方式,認知型教學思維方式和實踐型教學思維方式。 第三部分,中小學教師教學思維方式現(xiàn)狀分析。當前,中小學教師教學思維方式的現(xiàn)狀為:多維型教學思維方式開始形成,但單向型教學思維方式占主導地位;經(jīng)驗型教學思維方式仍然普遍存在,邏輯教學思維方式有待加強;理智型教學思維方式過度,情感型教學思維方式較為缺乏;認知型教學思維方式久盛不衰,實踐型教學思維
【學位授予單位】：西南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G421

【引證文獻】

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1 孟鏤

本文編號：2771114