本文關鍵詞：高中生物理問題表征層次及解題策略的相關研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用認知測驗法和訪談法,以泰州市姜堰區(qū)某高級中學高二60名學生為被試,對不同學業(yè)水平高中生在面臨不同結構物理問題時的問題表征及解題策略情況進行了探討。研究結果顯示：(1)面臨結構良好的物理問題時,77.8%的學優(yōu)生能夠達到完全表征,而學困生能達到完全表征的僅為7.8%。(2)面臨結構不良物理問題時,70%的學優(yōu)生都能夠達到完全表征,測試結果與面臨結構良好的物理問題相差不大。而學困生只有4%能夠達到物理表征層次,停留在文字表征階段的高達53.3%。(3)無論是學優(yōu)生還是學困生被試,結構良好物理問題表征成績均好于結構不良物理問題表征成績。(4)無論面臨何種結構物理問題,學優(yōu)生多地采用正向推理策略,而學困生則更多地使用逆向推理策略和混合推理策略,在解決結構不良物理問題時這一特征尤為明顯。得出以下結論：(1)不同學業(yè)水平學生在解決結構良好和結構不良物理問題時,問題表征差異顯著。(2)問題結構影響問題表征。被試在面臨結構良好物理和結構不良物理問題時,表征成績差異顯著。(3)學業(yè)水平和問題結構存在交互效應。學優(yōu)生在面臨不同結構物理問題時,問題表征受到問題結構影響不大；學困生更容易受到問題結構影響,在解決不同結構物理問題時,表征成績差異顯著。(4)學優(yōu)生在面臨不同結構物理問題時策略選擇基本相似,大多采用正向推理策略。學困生在面臨結構良好和結構不良物理問題時,策略選擇存在差異。在解決結構不良物理問題時,學困生選擇反推策略的頻次較結構良好物理問題有所增加,但差異尚未達到顯著性水平。
【關鍵詞】：物理問題解決 學優(yōu)生 學困生 問題表征 解題策略
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G447
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 研究緣起與問題提出8-18
• 1.1 研究緣起8
• 1.2 問題解決與問題表征理論的發(fā)展8-10
• 1.2.1 問題解決的界定8-9
• 1.2.2 問題解決的相關理論9-10
• 1.3 問題表征10-13
• 1.3.1 問題表征的界定10
• 1.3.2 問題表征的類型與層次10-12
• 1.3.3 問題表征機制的研究12-13
• 1.3.4 問題表征的影響因素13
• 1.4 物理問題表征及解題策略13-16
• 1.4.1 物理問題解決的理論及影響因素13-14
• 1.4.2 物理問題表征的相關研究14-15
• 1.4.3 解題策略相關研究15-16
• 1.5 研究問題與假設16-18
• 第二部分 研究方法18-21
• 2.1 被試18
• 2.2 研究材料18-19
• 2.3 研究設計19-20
• 2.4 研究程序20-21
• 第三部分 結果與分析21-25
• 3.1 學業(yè)水平與問題結構對表征層次的影響21-23
• 3.2 學業(yè)水平與問題結構對解題策略選擇的影響23-25
• 第四部分 討論25-31
• 4.1 對研究結果的討論25-28
• 4.1.1 高中生物理問題表征的影響因素25-27
• 4.1.1.1 學業(yè)水平因素25-26
• 4.1.1.2 題目結構因素26
• 4.1.1.3 學業(yè)水平與問題結構的交互效應26-27
• 4.1.1.4 性別與問題結構的交互效應27
• 4.1.2 不同學業(yè)水平被試在解決結構良好和結構不良物理問題時解題策略差異分析27-28
• 4.2 對高中物理教學的啟示及建議28-29
• 4.2.1 積極構建激發(fā)學生主動性平臺28-29
• 4.2.2 尊重個體差異29
• 4.2.3 提高學生問題表征能力29
• 4.3 研究的創(chuàng)新、不足與展望29-31
• 4.3.1 創(chuàng)新之處30
• 4.3.2 不足與展望30-31
• 第五部分 結論31-32
• 參考文獻32-36
• 致謝36

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  本文關鍵詞：高中生物理問題表征層次及解題策略的相關研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：275635