【摘要】：每一個(gè)人的思維和認(rèn)識(shí)，都無法超越歷史的局限，人類歷史發(fā)展到什么程度，我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也就達(dá)到什么程度。在這里，歷史與邏輯是相統(tǒng)一的。教育理論研究者要清楚自己所處的情形，明了自己的出發(fā)點(diǎn)，就不能離開對(duì)歷史的洞察和人類教育思想發(fā)展歷史的總體把握。缺乏歷史感的人，是一個(gè)膚淺的人；缺乏歷史感的認(rèn)識(shí)，也必定是一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)不到歷史研究在理論研究中的重要性，理論研究本身就在一定程度上失去了根基，受到了極大局限。 課程理論能對(duì)課程的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮批判、描述、解釋、預(yù)測(cè)和引導(dǎo)的作用。目前，我國(guó)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地展開，我們了解課程理論之所來，之所長(zhǎng)，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中把握它，必對(duì)我國(guó)今天課程改革實(shí)踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。 對(duì)課程理論而言，20世紀(jì)上半葉是一個(gè)特殊的歷史時(shí)期.美國(guó)作為課程理論的發(fā)源地，領(lǐng)導(dǎo)著課程理論研究的世界潮流。在這個(gè)時(shí)期，美國(guó)出現(xiàn)了不少頗有影響的課程改革家、課程理論專家和課程學(xué)專著。自1918年博比特在《課程》中開辟了課程研究的先河，后來不斷有學(xué)者在課程這個(gè)領(lǐng)域里漸有進(jìn)展，到1949年泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，，可謂達(dá)到了課程編制原理的新紀(jì)元。這不僅反映了美國(guó)課程理論發(fā)展的歷程，而且在一定程度上也體現(xiàn)了世界課程理論的發(fā)展軌跡。 工業(yè)化和城市化、新的移民潮、本土文化意識(shí)的成熟和進(jìn)步主義改革的全面實(shí)施不僅構(gòu)成了20世紀(jì)上半葉美國(guó)社會(huì)變遷的基本要素，而且也構(gòu)成了課程理論產(chǎn)生、發(fā)展的主要社會(huì)背景。 任何理論在其發(fā)展過程中所面對(duì)的條件，既包括一些對(duì)其發(fā)展順利推進(jìn)的有利因素，又包括一些阻礙、抗拒理論發(fā)展的因素，即阻抗因素。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析、研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)主義思潮、教育研究科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展，批判思維便是課程理論最主要的發(fā)展動(dòng)力因素。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些阻抗因素，主要表現(xiàn)在：自然科學(xué)的影響；社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；理論基礎(chǔ)的時(shí)代局限性和課程理論內(nèi)在因素的阻抗等。 課程改革的實(shí)踐需要課程理論的支撐。針對(duì)我國(guó)課程改革、課程理論的現(xiàn)狀， WP=3 從美國(guó)在20世紀(jì)上半葉課程理論的發(fā)展中，我們得出以下啟示：第一，關(guān)注課程研究、增強(qiáng)課程意識(shí)。讓課程理論走出教學(xué)論話語(yǔ)體系，建立課程理論的話語(yǔ)體系，樹立整合的、生成的、實(shí)踐的課程觀，用新的課程理念指導(dǎo)課改實(shí)踐。第二，重視課程改革的實(shí)驗(yàn)。課程改革是一個(gè)由點(diǎn)到面的實(shí)驗(yàn)過程，是一個(gè)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的工程，課程實(shí)驗(yàn)是把課程理論與課程實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，是推動(dòng)我國(guó)課程理論發(fā)展的有力杠桿。第三，加強(qiáng)課程理論研究和課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)課程理論研究一要加強(qiáng)課程研究，二要積極推廣、普及理論知識(shí)，廣大教師都要掌握一定的課程理論知識(shí)。加強(qiáng)課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)一是教師隊(duì)伍建設(shè)；二是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)；三是教研隊(duì)伍建設(shè)。第四，處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系。課程理論發(fā)展過程本身就是一個(gè)繼承與創(chuàng)新的過程。沒有繼承，理論就不能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根深葉茂；沒有改革，課程理論體系就會(huì)封閉、僵化；沒有穩(wěn)定，就不可能很好的繼承。發(fā)展是目的，改革是動(dòng)力，繼承是基礎(chǔ)，穩(wěn)定是保障，四者缺一不可。第五，開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，推進(jìn)課程理論的多元化。真理愈辯愈明，沒有學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，就不會(huì)有理論的繁榮。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G571.2

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本文編號(hào)：2685220