【摘要】：教師在長(zhǎng)期不合理的教育環(huán)境中扮演著不恰當(dāng)?shù)慕巧�。�?dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)德育教師提出了角色轉(zhuǎn)變的要求，由道德權(quán)威轉(zhuǎn)向生活意義的合作探索者；由被動(dòng)傳遞道德知識(shí)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課程的開(kāi)發(fā)者；由道德說(shuō)教者轉(zhuǎn)向豐富學(xué)生德行的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。然而在教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中仍然存在問(wèn)題：(1)教師對(duì)新角色內(nèi)容有顧慮甚至反感；(2)教師在德育新課程實(shí)施中體現(xiàn)出新舊角色特征共存的矛盾；(3)課程實(shí)施中存在教材使用和資源開(kāi)發(fā)的困難；(4)教師不堪新課程的勞動(dòng)強(qiáng)度；(5)家長(zhǎng)對(duì)教師角色行為變化的為難。而造成這些問(wèn)題的原因在于：(1)矛盾的管理評(píng)價(jià)制度為教師角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)困惑；(2)教師教育培訓(xùn)的內(nèi)容與形式同教師需要與特點(diǎn)的不合；(3)課程實(shí)現(xiàn)的輔助條件的缺乏；(4)教師個(gè)人素質(zhì)和心理因素的影響。并提出了對(duì)策：在教師培訓(xùn)方面，提高教師學(xué)歷，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師自我發(fā)展需要與專業(yè)意識(shí)的關(guān)注；教師培訓(xùn)內(nèi)容幫助擴(kuò)展教師視野和發(fā)掘教師的研究反思能力，教師培訓(xùn)方式由教授型向活動(dòng)型探究型轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)式交流和共享。在制度方面，改革評(píng)價(jià)制度；保障德育課程地位和德育教師專業(yè)化發(fā)展；實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，通過(guò)合理的教學(xué)管理對(duì)“教師減負(fù)”。在個(gè)人努力方面，，要注意克服角色轉(zhuǎn)變中存在的心理問(wèn)題；有意識(shí)地培養(yǎng)自我反思能力；注重觀念的交流，爭(zhēng)取多方配合。
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G451

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本文編號(hào)：2681769