發(fā)布時(shí)間：2017-03-26 03:05

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生應(yīng)激源、心理健康與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的關(guān)系及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)生的應(yīng)激源、心理健康和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向是教育心理學(xué)以及學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域和熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展節(jié)奏日益加快,人們生活水平在提高,與此同時(shí),面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),人們的生活壓力也在不斷增大,應(yīng)激源、心理健康及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。初中生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,心理發(fā)展還不成熟,但已經(jīng)初步建立成人感,這一時(shí)期同時(shí)也是心理沖突與情緒、行為問(wèn)題高發(fā)的叛逆階段。研究初中生應(yīng)激源、心理健康與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其相互關(guān)系,并探討有關(guān)干預(yù)措施,有助于進(jìn)一步了解初中生的心理發(fā)展并解決好有關(guān)問(wèn)題,從而有利于初中生的健康成長(zhǎng)。本研究分為兩個(gè)部分:研究一主要探究農(nóng)村初中生應(yīng)激源、心理健康與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的特征及相關(guān)關(guān)系,研究二主要探究團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)模式對(duì)提高初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)品質(zhì)的作用。研究一對(duì)599名農(nóng)村初中生的應(yīng)激源、心理健康和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,研究二從研究一被試中篩選60名,分為干預(yù)組1、干預(yù)組2和控制組,進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)農(nóng)村初中生的應(yīng)激源中父母教養(yǎng)方式壓力因子、社會(huì)文化壓力因子上存在性別差異,男生比女生感到更大的壓力;(2)農(nóng)村初中生的心理健康存在年級(jí)差異,其中8年級(jí)學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題;(3)農(nóng)村初中生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)兩個(gè)因子上的年級(jí)差異顯著,9年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高,8年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度最低;(4)應(yīng)激源各壓力因子與心理健康各維度之間存在著普遍的相關(guān)關(guān)系,可以用來(lái)解釋初中生心理焦慮的來(lái)源;(5)心理健康各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各因子之間存在不同程度的相關(guān)關(guān)系,可以通過(guò)改善初中生的心理健康來(lái)提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)品質(zhì);(6)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高心理健康水平和農(nóng)村初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】：應(yīng)激源 心理健康 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 文獻(xiàn)綜述11-22
• 1.1 應(yīng)激源的概念界定及相關(guān)研究11-13
• 1.1.1 應(yīng)激與應(yīng)激源的概念界定11
• 1.1.2 應(yīng)激源的相關(guān)研究11-13
• 1.2 心理健康的概念界定及相關(guān)研究13-18
• 1.2.1 心理健康的概念界定13-15
• 1.2.2 青少年心理健康的相關(guān)研究15-17
• 1.2.3 初中生心理發(fā)展特點(diǎn)17
• 1.2.4 初中生心理健康與學(xué)習(xí)的關(guān)系17-18
• 1.3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念界定與相關(guān)研究18-20
• 1.3.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念界定18
• 1.3.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究18-20
• 1.4 應(yīng)激源、心理健康和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究20-22
• 2 問(wèn)題提出22-24
• 3 研究一農(nóng)村初中生應(yīng)激源、心理健康與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的特征及相關(guān)研究24-42
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假設(shè)24
• 3.3 研究方法24-29
• 3.3.1 被試24
• 3.3.2 研究工具24-29
• 3.3.3 施測(cè)過(guò)程29
• 3.4 數(shù)據(jù)處理29
• 3.5 研究結(jié)果29-38
• 3.5.1 農(nóng)村初中生應(yīng)激源的比較29-31
• 3.5.2 農(nóng)村初中生心理健康的分布31-33
• 3.5.3 農(nóng)村初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的分析33-36
• 3.5.4 農(nóng)村初中生應(yīng)激源壓力因子與心理健康各維度間的相關(guān)分析36-37
• 3.5.5 農(nóng)村初中生心理健康各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各因子間的相關(guān)分析37
• 3.5.6 農(nóng)村初中生應(yīng)激源壓力因子與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各因子間的相關(guān)分析37-38
• 3.6 分析與討論38-42
• 3.6.1 對(duì)農(nóng)村初中生的應(yīng)激源的分析38
• 3.6.2 對(duì)農(nóng)村初中生的心理健康狀況的分析38-39
• 3.6.3 對(duì)農(nóng)村初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的分析39-40
• 3.6.4 對(duì)農(nóng)村初中生應(yīng)激源壓力因子與心理健康各維度間的相關(guān)分析40
• 3.6.5 對(duì)農(nóng)村初中生心理健康各維度與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向因子間的相關(guān)分析40-41
• 3.6.6 對(duì)農(nóng)村初中生應(yīng)激源壓力因子與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向因子間的相關(guān)分析41-42
• 4 研究二團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善農(nóng)村初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的干預(yù)研究42-49
• 4.1 研究目的42
• 4.2 研究假設(shè)42
• 4.3 研究方法42-44
• 4.3.1 被試42
• 4.3.2 團(tuán)體心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)42-44
• 4.4 研究結(jié)果44-47
• 4.4.1 干預(yù)組1與控制組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的前測(cè)比較44
• 4.4.2 干預(yù)組1與控制組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的后測(cè)比較44-45
• 4.4.3 干預(yù)組1自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的前后測(cè)比較45-46
• 4.4.4 控制組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的前后測(cè)比較46
• 4.4.5 干預(yù)組2自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的前后測(cè)比較46-47
• 4.5 分析與討論47-49
• 4.5.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理健康良好的農(nóng)村初中生的干預(yù)效果分析47-48
• 4.5.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理健康較差的農(nóng)村初中生的干預(yù)效果分析48-49
• 5 不足與展望49-50
• 6 結(jié)論50-51
• 參考文獻(xiàn)51-57
• 附錄57-68
• 后記68

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生應(yīng)激源、心理健康與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的關(guān)系及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：268164