本文關(guān)鍵詞：群體學(xué)習(xí)視角下的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）研究與設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：MOOC(massive open online courses,大規(guī)模在線開(kāi)放課程)主要由高等教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)上提供課程給世界各地的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者可以任意選擇時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí),這使得MOOC課程具有較高的入學(xué)率的同時(shí),也有著比較高的輟學(xué)率。MOOC模式下,信息不對(duì)稱被打破,學(xué)習(xí)者可以輕易地在網(wǎng)上獲得大量信息,信息的流通過(guò)程相比于線下也變得更加迅速且隨時(shí)隨地可以獲取,MOOC不僅僅改變了課程的內(nèi)容,更改變了學(xué)習(xí)方式——相比于大量的記憶任務(wù),搜尋信息、甄別信息、發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系顯得更加重要。然而當(dāng)前的MOOC模式中依然偏重于課程信息的傳遞,個(gè)體在非常方便地隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也失去了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和氛圍、學(xué)習(xí)同伴(同學(xué))、師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、課下同學(xué)交流。MOOC對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作、交流的關(guān)注較少,這更適合技能的培訓(xùn),但不利于創(chuàng)造性思維、高階批判性思維的培養(yǎng)。本次課題反思并提取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)有利的要素,其中特別關(guān)注群體學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助,應(yīng)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的需求中,提取出群體學(xué)習(xí)氛圍的形成要素,并結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)者之間的異步同內(nèi)容的交流以及學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交流兩個(gè)方向進(jìn)行了獨(dú)立的思考并提出了解決方案。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 群體學(xué)習(xí) 聯(lián)通主義 溝通 協(xié)作
【學(xué)位授予單位】：上海交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 第一章 緒論8-12
• 1.1 課題研究的背景8-9
• 1.2 課題研究的意義9
• 1.3 文獻(xiàn)綜述9-12
• 第二章 設(shè)計(jì)調(diào)研12-20
• 2.1 MOOC學(xué)習(xí)者的特征12-13
• 2.2 傳統(tǒng)線下群體學(xué)習(xí)的調(diào)研13-17
• 2.3 對(duì)線上社區(qū)的調(diào)研17
• 2.4 線上MOOC群體學(xué)習(xí)調(diào)研17-20
• 第三章 群體學(xué)習(xí)視角下的MOOC學(xué)習(xí)20-24
• 3.1 學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)結(jié)20-22
• 3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的混沌特征22-24
• 第四章 群體學(xué)習(xí)視角下的MOOC環(huán)境設(shè)計(jì)24-34
• 4.1 對(duì)現(xiàn)有MOOC平臺(tái)的分析24-26
• 4.2 學(xué)習(xí)的需求和痛點(diǎn)分析26-31
• 4.2.1 學(xué)習(xí)者之間的異步同內(nèi)容的交流27-30
• 4.2.2 學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交流30-31
• 4.3 用戶反饋31-34
• 第五章 總結(jié)與展望34-35
• 參考文獻(xiàn)35-37
• 致謝37-38
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文38

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本文編號(hào)：267861