本文關(guān)鍵詞：MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2012年,MOOC首先在美國(guó)掀起一股浪潮,繼而驚動(dòng)了整個(gè)高等教育界。這一年被譽(yù)為‘'MOOC元年”,MOOC“三駕馬車”相繼誕生。MOOC被認(rèn)為會(huì)引發(fā)一場(chǎng)革命,從而變革高等教育體系,將成為解決高等教育領(lǐng)域問(wèn)題的“靈丹妙藥”。然而,任何事物的發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。2013年就被稱為“反慕課之年”。MOOC遭遇了種種質(zhì)疑：MOOC模式其實(shí)還是傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)方法,提供者的目的是賺取利潤(rùn),MOOC是眾多名校盲目的選擇,MOOC會(huì)“轉(zhuǎn)瞬即逝”,MOOC是新的文化殖民的方式等等。隨著時(shí)間的推移,學(xué)術(shù)界,媒體和企業(yè)都更加理性地看待MOOC:它不會(huì)取代實(shí)體大學(xué),但有很大的潛力；如果以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽?shí)體課堂,它會(huì)成為一種有益的補(bǔ)充,提高高等教育質(zhì)量。盡管如此,西方發(fā)達(dá)國(guó)家依然紛紛推出了自己的MOOC平臺(tái),而且堅(jiān)持了全球化路線,大力開拓國(guó)外市場(chǎng),尤其是中國(guó)市場(chǎng)。中國(guó)作為高等教育第一大國(guó)必須積極應(yīng)對(duì)這一局勢(shì)。本研究以文獻(xiàn)法探究了MOOC的誕生及其在國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀,主要是美德英法國(guó)家。同時(shí),本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法了解MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀。問(wèn)卷在五個(gè)城市的九所不同類型高校發(fā)放,并使用SPSS20處理分析數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明,當(dāng)前國(guó)內(nèi)有政、校、企三類主體建設(shè)的MOOC平臺(tái),三類主體呈現(xiàn)合作的趨勢(shì)。高校MOOC課程質(zhì)量、數(shù)量相對(duì)較高,門類也相對(duì)齊全,也有部分課程可以兌換學(xué)分。但是與國(guó)外MOOC課程相比,我國(guó)高校的MOOC建設(shè)存在一定差距,主要體現(xiàn)在平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理和資金四個(gè)方面。2013年,MOOC才來(lái)到中國(guó),僅僅2年,我國(guó)高校已經(jīng)出現(xiàn)分層、互不合作的現(xiàn)象,部分平臺(tái)僅限于合作院校的學(xué)生使用,這多少有些違背MOOC的本質(zhì),同時(shí)也導(dǎo)致了平臺(tái)的低利用率。平臺(tái)低利用率也有學(xué)習(xí)者數(shù)量不足及參與度低的原因。課程建設(shè)方面,時(shí)間開放度不足,課程質(zhì)量參差不齊,無(wú)規(guī)范的審核機(jī)制,課程資源不夠豐富。教學(xué)管理方面,基本還是傳統(tǒng)課程的教學(xué)管理模式,沒有建立或者落實(shí)與MOOC相匹配的教學(xué)管理模式。資金關(guān)系到MOOC的可持續(xù)發(fā)展,但是我國(guó)MOOC平臺(tái)在這方面沒有保障,主要因?yàn)槲覈?guó)高校一向依賴政府撥款,市場(chǎng)化意識(shí)和能力均不足。為此,本文提出,中國(guó)高校之間要加強(qiáng)合作,避免分層,可由政府建設(shè)少數(shù)高質(zhì)量的平臺(tái),同時(shí)最大程度的開放平臺(tái)和課程,吸引更多的MOOC學(xué)習(xí)者；高校應(yīng)引入SPOC模式,做到與校內(nèi)教學(xué)的融合以提高M(jìn)OOC的完成率。高校既要引進(jìn)也要建設(shè)課程,鼓勵(lì)教師開設(shè)MOOC課程,建設(shè)特色課程,建設(shè)適合不同層次學(xué)習(xí)者的課程；還要做好課程質(zhì)量審核、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。高校要加強(qiáng)MOOC課程的教學(xué)管理,建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),充分利用現(xiàn)代化的社交媒體工具,組織線下見面會(huì)等,提高M(jìn)OOC課程教學(xué)效果；高校要嚴(yán)格考核MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果,為學(xué)分認(rèn)證等做準(zhǔn)備；高校要積極探索盈利模式,增強(qiáng)市場(chǎng)化意識(shí)和能力,為MOOC發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持�？傊�,我國(guó)高校的MOOC本土化建設(shè)一定要探索出中國(guó)化的模式。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 運(yùn)行模式 本土化
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 緒論13-33
• 一、研究目的15-17
• 二、研究的意義17-19
• 三、MOOC研究現(xiàn)狀19-31
• 四、核心概念界定31
• 五、研究思路及方法31-33
• 第一章 MOOC的誕生與演變33-50
• 第一節(jié) MOOC的誕生與演變33-43
• 一、MOOC的誕生33-36
• 二、不同形式的MOOC36-39
• 三、MOOC的演變39-43
• 第二節(jié) MOOC的本質(zhì)與基本特征43-50
• 一、MOOC學(xué)習(xí)流程43-44
• 二、MOOC的本質(zhì)44-47
• (一) MOOC不是遠(yuǎn)程教育44-45
• (二) MOOC不是網(wǎng)絡(luò)公開課45-46
• (三) MOOC以“學(xué)”為中心46-47
• 三、MOOC的基本特征47-48
• 四、MOOC的不足48-50
• 第二章 國(guó)外MOOC的運(yùn)行50-80
• 第一節(jié) 平臺(tái)建設(shè)及開放程度50-61
• 一、平臺(tái)建設(shè)主體及資金來(lái)源50-60
• 二、平臺(tái)開放對(duì)象60-61
• 第二節(jié) 課程建設(shè)61-66
• 一、課程來(lái)源及質(zhì)量監(jiān)控61-63
• 二、課程類別63-65
• 三、課程開放時(shí)間65-66
• 第三節(jié) 教學(xué)管理66-70
• 一、日趨完善的教學(xué)管理66-68
• 二、身份驗(yàn)證68-69
• 三、學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定69-70
• 第四節(jié) 盈利模式70-75
• 一、企業(yè)培訓(xùn)70-71
• 二、學(xué)分認(rèn)證71-72
• 三、簽名認(rèn)證證書72
• 四、系列課程證書72-73
• 五、在線學(xué)位73-74
• 六、增值服務(wù)74
• 七、平臺(tái)租借費(fèi)用74-75
• 第五節(jié) 對(duì)國(guó)外MOOC運(yùn)行模式的評(píng)述75-80
• 一、政府、高校及企業(yè)積極推進(jìn)MOOC發(fā)展75
• 二、制定完善的服務(wù)條款75-78
• 三、重視社交互動(dòng)78
• 四、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集78
• 五、全球化戰(zhàn)略78-79
• 六、精英化合作路線79-80
• 第三章 中國(guó)MOOC運(yùn)行模式分析80-107
• 第一節(jié) 平臺(tái)建設(shè)及開放程度80-91
• 一、平臺(tái)建設(shè)主體80-89
• 二、平臺(tái)開放對(duì)象89-91
• 第二節(jié) 課程建設(shè)91-101
• 一、課程來(lái)源及質(zhì)量保障91-97
• 二、課程類別97-100
• 三、課程開放時(shí)間100-101
• 第三節(jié) 教學(xué)管理101-103
• 一、日常教學(xué)管理101-102
• 二、考核及學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定102-103
• 第四節(jié) 盈利模式103-107
• 一、學(xué)分互認(rèn)104
• 二、簽名認(rèn)證證書104-105
• 三、在線學(xué)位105
• 四、SPOC105
• 五、企業(yè)MOOC平臺(tái)收費(fèi)課程105-106
• 六、職業(yè)證書106-107
• 第四章 對(duì)我國(guó)MOOC運(yùn)行模式的評(píng)析107-128
• 第一節(jié) 平臺(tái)建設(shè)108-117
• 一、平臺(tái)重復(fù)建設(shè)108-110
• 二、政府反應(yīng)滯后110
• 三、平臺(tái)開放度不夠110-111
• 四、平臺(tái)利用度不高111-117
• 第二節(jié) 課程建設(shè)117-123
• 一、課程制作限于名校117-119
• 二、課程開放時(shí)間119-120
• 三、課程質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控120-121
• 四、現(xiàn)有MOOC資源不豐富121-122
• 五、課程開發(fā)難度大122-123
• 第三節(jié) 教學(xué)管理123-125
• 一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不足124
• 二、評(píng)價(jià)、考核方式不健全124-125
• 第四節(jié) 經(jīng)費(fèi)來(lái)源125-128
• 一、經(jīng)費(fèi)投入較大125
• 二、盈利模式不清晰125-128
• 第五章 優(yōu)化我國(guó)MOOC的對(duì)策建議128-152
• 第一節(jié) 平臺(tái)建設(shè)128-136
• 一、高校間加強(qiáng)合作,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享128-129
• 二、政府主導(dǎo)129-130
• 三、保持MOOC的開放免費(fèi)130
• 四、加大MOOC的宣傳130-131
• 五、高校引入MOOC131-135
• 六、多方合作135-136
• 第二節(jié) 課程建設(shè)136-144
• 一、課程制作136-138
• 二、增加課程開放度138-139
• 三、加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控139-141
• 四、豐富MOOC課程資源141-144
• 第三節(jié) 教學(xué)管理144-148
• 一、加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的反饋?zhàn)饔?/span>144-146
• 二、組織線下見面會(huì)146-147
• 三、開通微信公眾號(hào)147
• 四、利用學(xué)習(xí)分析技術(shù),促進(jìn)教與學(xué)的改革147
• 五、完善學(xué)分認(rèn)證考核方式147-148
• 第四節(jié) 經(jīng)費(fèi)保障148-152
• 一、增加資金渠道149
• 二、積極探索盈利模式,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展149-152
• 結(jié)論152-154
• 參考文獻(xiàn)154-167
• 附錄167-171
• 后記 (致謝)171-172
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄172

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 蔡文璇;汪瓊;;2012:MOOC元年[J];中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò);2013年04期

2 王玉豐;;從MOOC興起看我國(guó)優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享的困境與出路[J];焦作師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2013年03期

3 蔡文璇;汪瓊;;MOOC 2012大事記[J];中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò);2013年04期

4 黃健;;MOOC的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J];河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2013年06期

5 賀斌;;慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J];江蘇教育研究;2014年01期

6 夏春明;裴小琴;杜龍兵;;MOOC的發(fā)展及其對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響[J];化工高等教育;2014年01期

7 劉宏哲;梁曄;;高校教師應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的策略討論[J];科技廣場(chǎng);2014年04期

8 張麒;劉俊杰;任友群;;哈佛“慕課”深度談——訪哈佛大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)包弼德教授[J];開放教育研究;2014年05期

9 韓宏;屈昌雷;;慕課:大學(xué)自修學(xué)分制的“新窗口”——基于慕課與大學(xué)自修學(xué)分制的結(jié)合[J];濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2014年06期

10 季超;謝超;;MOOC對(duì)高等教育模式的影響及發(fā)展趨勢(shì)[J];浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版);2014年05期

  本文關(guān)鍵詞：MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：267220