本文關(guān)鍵詞：基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,在線教育已經(jīng)發(fā)展到了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂階段。由于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上知識傳授和課后知識內(nèi)化的兩個過程進(jìn)行了互換,教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大的變化,尤其對學(xué)生的自學(xué)能力和知識組織能力提出了更高的要求。而概念圖作為一種知識組織工具,能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化,為這一問題的解決提供了可能。鑒于此,本文開展了基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。首先,在介紹了研究背景和研究目的基礎(chǔ)上,對概念圖與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和總結(jié),并就概念圖和翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述,為本課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次,結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,將概念圖作為教學(xué)資源組織工具、課堂活動組織工具,應(yīng)用到中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上,并構(gòu)建出基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式主要包括教學(xué)資源開發(fā)與知識傳遞的課前模塊,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、成果展示等階段參與到課堂活動中的課中模塊,以及反思總結(jié)的課后模塊等。最后,對基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性進(jìn)行實踐驗證。結(jié)果表明,該模式能有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、知識組織能力和探究能力,教學(xué)效果顯著提高。為概念圖與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合,探索新的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課堂教學(xué)改革,進(jìn)行了有益探索。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 概念圖 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一章 緒論8-16
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的和意義9-10
• 1.2.1 研究目的9
• 1.2.2 研究意義9-10
• 1.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀10-14
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-14
• 1.4 研究內(nèi)容和方法14-15
• 1.4.1 主要內(nèi)容14
• 1.4.2 研究方法14-15
• 1.5 論文組織結(jié)構(gòu)15-16
• 第二章 基本概念和理論基礎(chǔ)16-26
• 2.1 基本概念16-22
• 2.1.1 概念圖16-20
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂20-22
• 2.2 理論基礎(chǔ)22-26
• 2.2.1 有意義學(xué)習(xí)理論22-24
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.2.3 圖式理論25-26
• 第三章 基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建26-36
• 3.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析26-27
• 3.2 概念圖和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系27-30
• 3.2.1 概念圖作為教學(xué)資源組織工具27-29
• 3.2.2 概念圖作為課堂活動組織工具29-30
• 3.3 中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建30-36
• 3.3.1 設(shè)計課前模塊31-32
• 3.3.2 設(shè)計課中模塊32-34
• 3.3.3 設(shè)計課后模塊34
• 3.3.4 評價模塊34-36
• 第四章 基于概念圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用36-50
• 4.1 準(zhǔn)備階段36-38
• 4.1.1 組建教師團(tuán)隊36
• 4.1.2 學(xué)習(xí)者分析36-38
• 4.1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境38
• 4.2 實施過程38-46
• 4.2.1 課前學(xué)習(xí)39-42
• 4.2.2 課堂活動設(shè)計42-45
• 4.2.3 課后教學(xué)總結(jié)45
• 4.2.4 教學(xué)評價45-46
• 4.3 應(yīng)用結(jié)果分析46-50
• 第五章 總結(jié)與展望50-52
• 5.1 總結(jié)50
• 5.2 展望50-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄55-60
• 附錄A 學(xué)生基本情況調(diào)查問卷55-57
• 附錄B 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷57-60
• 致謝60-62
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄62-63

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李宇峰;李兆君;;概念圖在信息化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[J];中國教育信息化;2009年20期

  本文關(guān)鍵詞：基于概念圖的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：266711