本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感信息源量表的編制及應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我效能感在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮了重要作用,如何提升中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感便成為當(dāng)前教育過程中需要解決的一個問題。國外對Bandura所提出的學(xué)習(xí)自我效能感的四種信息源的研究產(chǎn)生了結(jié)果不一的多項研究,在我國,尚無對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感信息源結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討的研究。因此,在研究的第一部分,以社會認(rèn)知理論所揭示的直接經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒生理體驗對學(xué)習(xí)效能感的影響機制為基礎(chǔ),編制了適用于我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感信息源量表。通過探索性因素分析因素分析,經(jīng)過對初始題目的篩選,共抽取出十個因素;通過驗證性因素分析,證明學(xué)習(xí)效能感信息源的結(jié)構(gòu)由五個維度,九個因素構(gòu)成。直接經(jīng)驗,包括成功經(jīng)驗、失敗經(jīng)驗、認(rèn)知加工后的失敗經(jīng)驗;來自同伴的替代性經(jīng)驗;來自成人的替代性經(jīng)驗,包括對成人學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察、對成人學(xué)習(xí)過程的觀察;言語說服,包括鼓勵性言語說服、批評性言語說服;情緒生理體驗,包括正性情緒喚醒、負(fù)性情緒喚醒,模型擬合度良好。量表的信度系數(shù)為0.912,效度的各項指標(biāo)也均達(dá)到統(tǒng)計學(xué)的要求,證明本次研究所編制的問卷是可信且有效的。在研究的第二部分,本文將學(xué)習(xí)效能感信息源與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平相結(jié)合,通過逐步回歸分析,探究了我國中學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)效能感時的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)以往的成功經(jīng)驗和負(fù)性情緒喚醒成為對我國中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感影響最大的信息源,且不同類型的學(xué)生會篩選不同的信息源去構(gòu)建他們的學(xué)習(xí)效能感等研究。根據(jù)所得到的研究結(jié)果,文章的討論部分針對學(xué)習(xí)效能感信息源發(fā)揮作用的特點,為家長和教師在培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感時提供了有理論指導(dǎo)的策略。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)自我效能感 學(xué)習(xí)自我效能感信息源 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 1 研究概述8-16
• 1.1 研究目的8
• 1.2 學(xué)習(xí)自我效能感的含義與作用8-10
• 1.2.1 自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感8
• 1.2.2 學(xué)習(xí)自我效能感的作用8-10
• 1.3 學(xué)習(xí)自我效能感的信息源及其對學(xué)習(xí)自我效能感的影響10-12
• 1.3.1 直接經(jīng)驗對學(xué)習(xí)自我效能感的影響10-11
• 1.3.2 替代性經(jīng)驗對學(xué)習(xí)自我效能感的影響11
• 1.3.3 言語說服對學(xué)習(xí)自我效能感的影響11
• 1.3.4 情緒生理體驗對學(xué)習(xí)自我效能感的影響11
• 1.3.5 小結(jié)11-12
• 1.4 學(xué)習(xí)自我效能感信息源的測量12-16
• 1.4.1 學(xué)習(xí)自我效能感信息源的結(jié)構(gòu)12
• 1.4.2 直接經(jīng)驗的測量12-13
• 1.4.3 替代性經(jīng)驗的測量13-14
• 1.4.4 言語說服的測量14
• 1.4.5 情緒生理體驗的測量14-16
• 2 中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感信息源量表的編制16-30
• 2.1 量表編制的原則16-17
• 2.1.1 量表性質(zhì)16
• 2.1.2 量表內(nèi)容16-17
• 2.1.3 量表形式17
• 2.1.4 量表結(jié)構(gòu)17
• 2.1.5 測量對象17
• 2.2 量表編制過程17-22
• 2.2.1 初始量表的設(shè)計17-22
• 2.2.2 研究方法22
• 2.3 學(xué)習(xí)自我效能感信息源量表統(tǒng)計分析結(jié)果22-30
• 2.3.1 描述統(tǒng)計結(jié)果22-23
• 2.3.2 項目分析結(jié)果23
• 2.3.3 探索性因素分析結(jié)果23-25
• 2.3.4 驗證性因素分析25-27
• 2.3.5 信度檢驗結(jié)果27
• 2.3.6 效度檢驗結(jié)果27-29
• 2.3.7 小結(jié)29-30
• 3 學(xué)習(xí)自我效能感信息源量表的應(yīng)用30-35
• 3.1 研究方法30-31
• 3.1.1 研究被試30
• 3.1.2 研究程序30-31
• 3.2 統(tǒng)計結(jié)果分析31-34
• 3.2.1 方差分析結(jié)果31-32
• 3.2.2 多元回歸統(tǒng)計結(jié)果與分析32-34
• 3.3 小結(jié)34-35
• 4 總結(jié)與討論35-42
• 4.1 學(xué)習(xí)自我效能感信息源的結(jié)構(gòu)35-36
• 4.2 學(xué)習(xí)自我效能感信息源發(fā)揮作用的規(guī)律36-38
• 4.2.1 毋庸置疑的第一信息源37
• 4.2.2 細(xì)究來自成人的替代性經(jīng)驗37
• 4.2.3“沒有發(fā)揮作用”的鼓勵性言語說服37-38
• 4.2.4“遲遲出現(xiàn)”的對失敗經(jīng)驗的認(rèn)知加工38
• 4.2.5 復(fù)雜的性別差異38
• 4.3 學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)38-40
• 4.3.1 讓學(xué)生不斷的獲得成功的經(jīng)驗或體驗38-39
• 4.3.2 幫助學(xué)生獲得積極的替代性經(jīng)驗39
• 4.3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我暗示39
• 4.3.4 傳遞積極的言語說服信息39-40
• 4.3.5 培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情緒40
• 4.3.6 學(xué)會積極歸因40
• 4.3.7 根據(jù)個體差異因材施教40
• 4.4 未來的研究展望40-42
• 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-50
• 致謝50

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 桑青松;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí):策略型學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我效能的超越[J];心理科學(xué);2004年05期

2 凌文輇,張鼎昆,方俐洛;保險推銷員(職業(yè))自我效能感量表的建構(gòu)[J];心理學(xué)報;2001年01期

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感信息源量表的編制及應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：264637