【摘要】：隨著科學(xué)文明的日益進步,探究已不再是科學(xué)探險的單純技能與方法,它已上升為我們時代的一種精神,因此學(xué)生的科學(xué)探究能力成了目前各國教育關(guān)注的焦點。近年來,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的獨立性和自主性的培養(yǎng),探究教學(xué)已成為教育界的一種時尚。但是,由于我國教育界長期接受和關(guān)注的是授受教學(xué)的理論和實踐,探究教學(xué)在被人們認(rèn)同與接受的同時,也在不斷被口號化、普適化與表面化。那么怎樣才能使探究教學(xué)實現(xiàn)實踐層面的真正變革,使它真正成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究意識與科學(xué)精神的有效途徑呢?美國伊利諾大學(xué)的理查德·薩其曼(1927--)教授--探究教學(xué)的堅實倡導(dǎo)者與試驗者,早在上個世紀(jì)六十年代對此已作出了深入而獨到的研究,形成獨具特色的探究教學(xué)思想。本文正是圍繞他獨特的探究教學(xué)思想展開,以期能對我國正在興起的探究教學(xué)的研究與實驗提供一些可借鑒的東西。 任何思想的產(chǎn)生都有著其特定的歷史背景,薩其曼探究教學(xué)思想也不例外。本文第一部分著重闡述了其探究教學(xué)思想產(chǎn)生的特定背景:美蘇間日益白熱化競爭使得美國教育感到危機空前,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展也對美國教育提出了挑戰(zhàn),心理學(xué)等研究的新成果不斷涌現(xiàn)。這些因素的共同作用促使了薩其曼探究教學(xué)思想在這一特定的時代應(yīng)運而生。 薩其曼堅信知識是探究的結(jié)果,注重學(xué)習(xí)者知識獲得的過程以及知識的生成性;倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生開展富有成效的探究做準(zhǔn)備,讓學(xué)生積極參與探究活動過程;重視好奇心在探究學(xué)習(xí)中的作用;主張在探究教學(xué)中充分利用兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,發(fā)揮兒童探究的自主性,使學(xué)生把大膽的想象、創(chuàng)造性思維與嚴(yán)密的邏輯思維結(jié)合起來。他從信息加工的角度詮釋了探究的邏輯結(jié)構(gòu)與功能,設(shè)計了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究技能、讓學(xué)生學(xué)會探究的探究訓(xùn)練,主張從過程與結(jié)果兩個維度來評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文第二部分對他的這些思想進行了詳細(xì)而系統(tǒng)的介紹。 縱觀薩其曼的探究教學(xué)思想,結(jié)合當(dāng)時社會、科學(xué)及教育的發(fā)展?fàn)顩r,可以說這一思想打破了以科學(xué)知識與實驗技能為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)科學(xué)教育模式,融合了當(dāng)時心理學(xué)研究的新觀點,迎合了美國精英教育的理念,是符合時代對教育的要求。 那么,我們又能從他的探究教學(xué)思想中獲取些什么呢?為此,本文第四部分通過把薩其曼教學(xué)思想與當(dāng)前教學(xué)改革現(xiàn)狀結(jié)合起來,進行了一些粗淺的思考:并不是所有的問題都可探究,要設(shè)計迷惑的探究問題情境;并不是所有的學(xué)生都會探究,要注重學(xué)生探究技能的訓(xùn)練;并不是所有的教師都會探究,要提高教師的探究教學(xué)能力;科學(xué)探究的評價應(yīng)兼顧過程與結(jié)果,注重學(xué)生科學(xué)探究能力的評價。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G424.1

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1 林云;薩其曼探究教學(xué)思想探析[D];廣西師范大學(xué);2005年

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本文編號：2618088