本文關(guān)鍵詞：共情訓(xùn)練對小學(xué)生親社會行為的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：小學(xué)階段是親社會行為的重要發(fā)展階段,如何發(fā)展小學(xué)生親社會行為是非常值得關(guān)注的。共情能力是親社會行為的重要動力,是否可以通過增長共情來改變親社會行為?因此,本研究通過共情訓(xùn)練來探究共情對小學(xué)生親社會行為的影響。本研究選用長沙市某小學(xué)五年級學(xué)生32名,隨機分配為實驗組和對照組,實驗組進(jìn)行共情訓(xùn)練,對照組進(jìn)行無共情內(nèi)容的團體心理輔導(dǎo),訓(xùn)練共10次,每周1次,每次45分鐘。研究采取前后測設(shè)計,干預(yù)前后都使用BES基本移情量表、親社會行為傾向問卷以及表情識別的任務(wù)來對實驗組和對照組進(jìn)行測量。并且,干預(yù)后設(shè)置了情境性親社會合作性實驗來測量兩個組的親社會行為差異。實驗結(jié)果表明,參加共情訓(xùn)練能夠顯著提高小學(xué)生認(rèn)知共情能力(F(1,28)=13.487,p0.01);共情訓(xùn)練能夠顯著增加小學(xué)生匿名性的(F(1,28)=10.198,p0.01)、利他性的(F(1,28)=8.536,p0.01)、情緒性的(F(1,28)=5.230,p0.05)、緊急性的(F(1,28)=11.754,p0.05)親社會傾向;參加共情訓(xùn)練能夠顯著提高對小學(xué)生對部分表情的識別能力,包括對憤怒(F(1,28)=5.153,p0.05)和對悲傷(F(1,28)=4.330,p0.05)的表情識別;參加共情訓(xùn)練的小學(xué)生親社會合作行為上的得分顯著高于未參加共情訓(xùn)練的小學(xué)生(t=2.540,p0.05);認(rèn)知共情與親社會傾向顯著正相關(guān)(r=.597,p.01),并且可以有效預(yù)測親社會行為傾向。結(jié)論,共情訓(xùn)練能提高小學(xué)生共情能力,并增加其親社會傾向與行為。
【關(guān)鍵詞】：共情訓(xùn)練 小學(xué)生 親社會行為
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1.文獻(xiàn)綜述10-26
• 1.1 兒童親社會行為的發(fā)展10-14
• 1.1.1 親社會行為10-11
• 1.1.2 兒童親社會行為的發(fā)展和特點11-12
• 1.1.3 兒童親社會行為的測量12-14
• 1.2 共情的研究14-22
• 1.2.1 共情的維度與測量14-17
• 1.2.2 共情的發(fā)展17-18
• 1.2.3 共情訓(xùn)練的相關(guān)研究18-22
• 1.3 共情訓(xùn)練對促進(jìn)親社會行為的意義22-26
• 1.3.1 共情與兒童親社會行為22-23
• 1.3.2 共情與表情識別23-26
• 2.問題的提出26-29
• 2.1 以往研究的不足26-27
• 2.2 研究意義27
• 2.2.1 理論意義27
• 2.2.2 現(xiàn)實意義27
• 2.3 論文創(chuàng)新點27-29
• 3.研究假設(shè)與研究方案29-35
• 3.1 研究假設(shè)29
• 3.2 訓(xùn)練方案的確立29-32
• 3.2.1 共情訓(xùn)練方案的理論依據(jù)29-30
• 3.2.2 共情訓(xùn)練方案的主要內(nèi)容30-31
• 3.2.3 共情訓(xùn)練的進(jìn)程安排31-32
• 3.3 訓(xùn)練過程32-34
• 3.3.1 研究被試32
• 3.3.2 實驗設(shè)計32
• 3.3.3 實驗程序32
• 3.3.4 無關(guān)變量的控制32
• 3.3.5 研究材料與測量工具32-34
• 3.4 統(tǒng)計方法34-35
• 4.研究結(jié)果35-48
• 4.1 實驗組和對照組共情、親社會行為傾向以及表情識別任務(wù)的前測檢驗35-37
• 4.1.1 共情的前測檢驗結(jié)果35
• 4.1.2 親社會傾向的前測檢驗結(jié)果35-36
• 4.1.3 表情識別任務(wù)的前測檢驗結(jié)果36-37
• 4.2 實驗組和對照組共情、親社會行為傾向及表情識別任務(wù)的后測檢驗37-42
• 4.2.1 共情的后測檢驗結(jié)果37-38
• 4.2.2 親社會傾向的后測檢驗結(jié)果38-40
• 4.2.3 表情識別任務(wù)的后測檢驗結(jié)果40-42
• 4.3 實驗組和對照組親社會合作行為實驗的研究結(jié)果42-43
• 4.4 實驗組共情訓(xùn)練的結(jié)果對親社會行為傾向的預(yù)測作用43-45
• 4.5 團體成員評鑒的結(jié)果45-48
• 5.討論48-53
• 5.1 共情訓(xùn)練影響小學(xué)生親社會行為的機制48-50
• 5.2 對共情訓(xùn)練效果的評價和體會50-51
• 5.3 共情訓(xùn)練方案的應(yīng)用價值51-53
• 6.結(jié)論53-54
• 7.研究啟示54-57
• 7.1 研究的不足54
• 7.1.1 研究對象54
• 7.1.2 干預(yù)時間54
• 7.1.3 訓(xùn)練經(jīng)驗54
• 7.1.4 對親社會行為的實驗設(shè)計54
• 7.2 研究的啟示54-57
• 參考文獻(xiàn)57-63
• 附錄63-70
• 致謝70-71

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：260817