本文關(guān)鍵詞：基于知識元的微課研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我們的時代正在從工業(yè)經(jīng)濟時代進入知識經(jīng)濟時代,當(dāng)前我國社會生產(chǎn)方式和生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化,教育也應(yīng)該適應(yīng)這種變化,進行教育信息化的改革。隨著微博、微信等微信息軟件的熱捧,社會進入“微時代”。微課則開啟了教育界的微時代。微課作為一種新興的課程教學(xué)模式,可以促進我國的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革,對教育信息化的發(fā)展有重要作用。該文從課和課程概念的文獻理論研究入手,對微課、微“課”和微課程的概念進行分析與探討。通過比較分析各專家學(xué)者對微課的定義,得出微課是一種時間較短、內(nèi)容短小精悍的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的微型課程。通過分析當(dāng)前社會教育者對微課理解存在的誤區(qū),指出微課這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)模式有很大的革新。對于微課的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅是考慮其結(jié)構(gòu)和載體運用上的變化,更應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計。只有做到“內(nèi)外兼具”才能對教育革新起到推進的作用。通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計要素,設(shè)計出單個微課設(shè)計模型。以前的電化教育注重如何運用媒體等載體提高傳遞教學(xué)內(nèi)容的效率,這只是淺層次的運用,已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的發(fā)展。我們需要改變分析視角,從知識管理知識方向,把握內(nèi)容間的聯(lián)系,運用科學(xué)地分析手段調(diào)整教育信息應(yīng)用的策略,促進學(xué)習(xí)者知識的獲得、利用和創(chuàng)新。所以針對微課這一原本碎片化的學(xué)習(xí)模式,如何將微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)化成為設(shè)計研究者急需解決的難題。該文結(jié)合TAO (topic, association, occurrence)結(jié)構(gòu)主題圖模式,創(chuàng)造出融合知識元的知識資源整合圖。對海量微課知識資源基于知識元的挖掘分析組合,得出微課主題圖。最后利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)修改主題圖,旨在提高微課資源利用率和保障學(xué)習(xí)者完成有效性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：微課 教學(xué)設(shè)計 微課主題圖設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 選題理由、研究目的及意義9-10
• 1.2 文獻綜述與理論依據(jù)10
• 1.3 研究內(nèi)容與論文框架10-12
• 1.3.1 學(xué)術(shù)構(gòu)想與研究思路10-11
• 1.3.2 創(chuàng)新及難點11-12
• 第二章 課程教學(xué)以及教學(xué)資源12-15
• 2.1 課程的涵義12
• 2.2 課程觀念的變化12
• 2.3 教學(xué)的涵義12-13
• 2.4 課程與教學(xué)的關(guān)系13-14
• 2.4.1 小的課程和大的教學(xué)13
• 2.4.2 小的教學(xué)和大的課程13-14
• 2.5 教學(xué)資源14-15
• 第三章 微課15-21
• 3.1 微課定義辨析15-16
• 3.2 微課理解誤區(qū)16-18
• 3.3 案例分析18-21
• 第四章 單個微課設(shè)計模型21-32
• 4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計21
• 4.2 學(xué)習(xí)者特征分析21-23
• 4.2.1 分析學(xué)習(xí)者起點水平21-22
• 4.2.2 分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格22-23
• 4.2.3 分析學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)23
• 4.2.4 分析學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能感23
• 4.3 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容23-24
• 4.4 設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境24
• 4.5 設(shè)計學(xué)習(xí)資源24-25
• 4.6 選擇教學(xué)模式與策略25
• 4.7 設(shè)計教學(xué)評價25-26
• 4.8 單個微課模型研究26-27
• 4.9 英語常見的名詞辨析微課教學(xué)設(shè)計——以energy、force、power、strength辨析為例27-32
• 4.9.1 課程分析27-28
• 4.9.2 教學(xué)設(shè)計28-32
• 第五章 微課資源的利用32-42
• 5.1 知識元與微課元32-33
• 5.2 知識管理33-34
• 5.2.1 企業(yè)管理中的知識管理33
• 5.2.2 信息化教育中的知識管理33-34
• 5.3 知識挖掘、教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)34-35
• 5.3.1 知識挖掘34
• 5.3.2 教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)34-35
• 5.4 基于知識元的微課資源的利用35-41
• 5.4.1 TAO結(jié)構(gòu)主題圖35-36
• 5.4.2 ISM法——以高中語法復(fù)合句學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分析為例36-38
• 5.4.3 擴展主題圖38-41
• 5.5 設(shè)計微課主題圖系統(tǒng)41-42
• 第六章 總結(jié)42-43
• 參考文獻43-45
• 致謝45

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 甘永成,祝智庭;信息化教育中的知識管理[J];電化教育研究;2002年07期

2 李玉平;;微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J];中國信息技術(shù)教育;2012年11期

3 林群;;理性面對傳播的“微時代”[J];青年記者;2010年02期

  本文關(guān)鍵詞：基于知識元的微課研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：259639