【摘要】： 百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。新一輪的課程改革已 在全國蓬勃興起，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理 等方面較以前都有了重大的突破，而新課改的落腳點，還是教師。新課 程使教師遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師將與新課程共成長。作為 教育評價重要組成部分的教師評價，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素 質(zhì)的重要手段，有助于教師潛能的充分發(fā)揮，讓教師獲得更多的工作滿 足感，從而更好地規(guī)劃其教學(xué)生涯的發(fā)展，在最大程度上調(diào)動教師工作 的積極性，促進(jìn)其自我更新、自我創(chuàng)造，并最終確保新課程的順利實施。 而我國目前無論是教育評價，還是作為其重要組成部分的教師評價，理 論發(fā)展都還是相對滯后的，根不上教育實踐發(fā)展的需要，本文在論述價 值取向?qū)處熢u價重要性的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行教師評價取向的分類， 反思我國目前的教師評價取向，并在此基礎(chǔ)上提出了建立我國新課程視 野中，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為取向的教師評價體系。 本文主要分以下三部分：第一部分，論述教師評價價值取向的重要 性，并對現(xiàn)行教師評價在價值取向基礎(chǔ)上進(jìn)行了分類；第二部分，對我 國目前進(jìn)行的新課程改革進(jìn)行了分析，并論述了新課程改革對教師的影 響；第三部分，在對我國現(xiàn)行教師評價取向進(jìn)行反思的基礎(chǔ)，，提出了建 立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為以向的教師評價素質(zhì)。 教師評價就其本質(zhì)而言，是一種價值判斷，其中價值取向?qū)υu價起 著定向的作用，支配和決定著評價的模式和操后方向。 第一部分從取向的維度，把現(xiàn)行的教師評價分為三類，即目標(biāo)取向 的教師評價、過程取向的教師評價和主體取向的教師評價，并分別對這 三類取向的教師評價進(jìn)行了分析。 目前我國正進(jìn)行的新一輪課程改革，是在傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端越來 越不適應(yīng)時代發(fā)展的背景下進(jìn)行。而教師作為新課程中最直接的參與 者，其素質(zhì)、適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展是新課程計劃成功與否的關(guān)鍵因素。新課 程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。第二部分在 分析傳統(tǒng)教學(xué)諸多端的基礎(chǔ)，對教師的“育已”，即教師的專一業(yè)成長進(jìn) 行了論述，提出了教師專業(yè)成長由近代的“技術(shù)熟練者”范式向現(xiàn)代的 “反思性實踐者”范式轉(zhuǎn)化。 從教育評價的歷史來看，我國比西方悠久，一般認(rèn)為，中國的科舉 制乃是教育評價的開始。但作為現(xiàn)代教育科學(xué)的分支學(xué)科，教育評價對 中國而言卻又是西方的舶來品。作為其組成部分的教師評價，起步更晚， 無論在實踐上，還是在理論上都是相對滯后的。第三部分在對我國現(xiàn)行 教師評價取向進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了建立以教師自評為主的教師評 價體系，確立教師在評價中的主體地位，通過“反思”實現(xiàn)教師的白我 創(chuàng)新、自我發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 許小平;楊挺;;中小學(xué)教師評價的價值取向研究[J];教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué));2009年05期

本文編號：2595115