本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生批判性思維傾向的量表編制與實(shí)測(cè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于發(fā)展和變革的時(shí)期,時(shí)代的需要使我們需要培養(yǎng)更適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的人才。隨之而來(lái)的是我國(guó)高等教育也必須步入培養(yǎng)更全面,更睿智的創(chuàng)新型人才的時(shí)代。批判性思維作為一個(gè)概念正在被社會(huì)大眾所認(rèn)知和接受,正值當(dāng)下,教育界也開(kāi)始重視批判性思維的作用,并將其看做是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分。關(guān)于如何提高學(xué)生的批判性思維已經(jīng)列入了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革的主要目標(biāo)之中,相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)的高等教育中大學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)尚沒(méi)有引起足夠的重視,導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的批判性思維能力相對(duì)西方國(guó)家稍顯不足�；跁r(shí)代的需要,加強(qiáng)批判性思維的研究刻不容緩。批判性思維作為一種理性思維,自古就被中西方的哲人們所強(qiáng)調(diào)和提倡。在當(dāng)今社會(huì),批判性思維作為創(chuàng)新思維的重要組成部分,更值得我們重視。加強(qiáng)培養(yǎng)批判性思維,不僅有利于我們的能力和個(gè)性的全面發(fā)展,而且對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高也有重要的理論和實(shí)踐意義。在我國(guó),自秦漢以來(lái)的文化傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)服從權(quán)威,尊重師長(zhǎng),這是中華文明古國(guó)作為禮儀之邦的題中之義。但是過(guò)度的強(qiáng)調(diào),也容易抑制人們的獨(dú)立思考,相對(duì)來(lái)說(shuō),在中國(guó)文化傳統(tǒng)中也缺乏以實(shí)證和邏輯推理方式做分析性的論證,這些因素都不利于批判性思維的養(yǎng)成。而當(dāng)代我國(guó)的教育更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而不是思維的培養(yǎng),這些原因可能導(dǎo)致了我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家在批判性思維的教育方面存在不小的差距,而這樣的差距無(wú)疑會(huì)給經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的中國(guó)帶來(lái)雪上加霜般的困難。在新的時(shí)期,我國(guó)高等教育也如同經(jīng)濟(jì)一般面臨轉(zhuǎn)型,我國(guó)的高等教育應(yīng)該怎樣去借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)該怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維,培育創(chuàng)新型人才,將是我國(guó)高等教育面臨的重要任務(wù)。批判性思維是一個(gè)多維度、多學(xué)科的概念,因而不同的學(xué)科領(lǐng)域從不同視角對(duì)批判性思維提出了各自的見(jiàn)解。學(xué)者們從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)對(duì)批判性思維提出了自己的假設(shè)并進(jìn)行了研究。約翰遜對(duì)過(guò)往的哲學(xué)家的批判性思維定義進(jìn)行了考察,他歸納了不同的定義中的相似點(diǎn)并給出了自己的對(duì)批判性思維的定義,美國(guó)學(xué)者也邀請(qǐng)了各界專(zhuān)家參與德?tīng)柗朴?jì)劃來(lái)達(dá)成批判性思維的共識(shí)。本文參考了以上研究給大學(xué)生批判性思維傾向下了操作性定義：理想的批判性思維者擁有這樣一種思考習(xí)慣或特質(zhì),包括普遍懷疑的精神；開(kāi)放接納的態(tài)度；誠(chéng)實(shí)客觀的探究,理性斟酌后謹(jǐn)慎行動(dòng)；堅(jiān)持不懈的自我反省和校正。本研究主要在文獻(xiàn)綜述、訪(fǎng)談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出了大學(xué)生批判性思維傾向的理論構(gòu)想,對(duì)457份回收的有效初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因素分析,得出了四個(gè)因子22個(gè)題目的正式問(wèn)卷：1)普遍懷疑；2)自我反��；3)思想開(kāi)放；4)謹(jǐn)慎思考。在信度檢驗(yàn)中,包含了內(nèi)部一致性及重測(cè)信度的檢驗(yàn)；而效度檢驗(yàn)中,包含了內(nèi)容效度,結(jié)構(gòu)效度及校標(biāo)效度檢驗(yàn),結(jié)果顯示各個(gè)信效度指標(biāo)良好。表明自編的大學(xué)生批判性思維傾向量表具有良好的信度和效度,可以作為測(cè)量大學(xué)生批判性思維傾向的測(cè)量工具。在正式調(diào)查的數(shù)據(jù)中被試共861人,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析；性別,年級(jí),家庭所在地以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間差異檢驗(yàn),綜上所述,研究結(jié)果如下：(1)自編的大學(xué)生批判性思維傾向量表由22個(gè)題項(xiàng)4個(gè)維度組成。普遍懷疑是勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,對(duì)待知識(shí)采取普遍性的懷疑和反思態(tài)度；自我反省是能夠揭露自己的錯(cuò)誤或不足并進(jìn)行自我校正；思想開(kāi)放是指愿意考慮不同的信念,對(duì)事物保持濃厚的興趣。謹(jǐn)慎思考是指決策之前能夠客觀的的思考問(wèn)題并尋求恰當(dāng)?shù)闹С肿C據(jù)再做出行動(dòng)。(2)自編的大學(xué)生批判性思維傾向量表具有良好的信度和效度,可以作為大學(xué)生批判性思維傾向的測(cè)量工具。(3)大學(xué)生的批判性思維傾向整體上處于中等水平。其中個(gè)體在批判性思維傾向中自我反省的程度最高,其次是謹(jǐn)慎思考,再次是普遍懷疑,而對(duì)思想開(kāi)放的得分最低。男生在思想開(kāi)放上高于女生,男生的批判性思維傾向也顯著高于女生,來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生與來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在批判性思維傾向方面沒(méi)有明顯的差別。學(xué)科上,來(lái)自理科的大學(xué)生在思想開(kāi)放和謹(jǐn)慎思考上顯著高于來(lái)自文科的大學(xué)生,而理科大學(xué)生批判性思維傾向顯著的高于文科的大學(xué)生。批判性思維傾向在年級(jí)的差異上也顯著,即隨著年級(jí)的升高,大學(xué)生的批判性思維傾向得到了提高。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 批判性思維傾向 量表編制
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-12
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 問(wèn)題提出11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-21
• 2.1 批判性思維的界定12-17
• 2.2 批判性思維傾向的界定17-19
• 2.3 批判性思維傾向的測(cè)量19-21
• 3 大學(xué)生批判性思維傾向的結(jié)構(gòu)和量表的初步探索21-29
• 3.1 大學(xué)生批判性思維傾向的理論構(gòu)想21
• 3.2 訪(fǎng)談及開(kāi)放式問(wèn)卷21-22
• 3.3 初測(cè)問(wèn)卷的編制22
• 3.4 初測(cè)問(wèn)卷的實(shí)測(cè)與分析22-29
• 3.4.1 研究目的22
• 3.4.2 研究對(duì)象22
• 3.4.3 研究程序22
• 3.4.4 研究統(tǒng)計(jì)工具22-23
• 3.4.5 研究材料23
• 3.4.6 結(jié)果23-27
• 3.4.7 正式問(wèn)卷的確立27-29
• 4 大學(xué)生批判性思維傾向量表的信效度檢驗(yàn)29-36
• 4.1 目的29
• 4.2 研究對(duì)象29
• 4.3 研究材料29
• 4.4 數(shù)據(jù)處理工具29
• 4.5 信度與效度檢驗(yàn)29-36
• 4.5.1 信度檢驗(yàn)29-30
• 4.5.2 效度檢驗(yàn)30-36
• 5 大學(xué)生批判性思維傾向的特點(diǎn)分析36-40
• 5.1 目的36
• 5.2 研究對(duì)象36
• 5.3 研究材料36
• 5.4 研究工具36
• 5.5 結(jié)果36-40
• 5.5.1 大學(xué)生批判性思維傾向量表描述性指標(biāo)36-37
• 5.5.2 大學(xué)生批判性思維傾向的性別差異37
• 5.5.3 大學(xué)生批判性思維傾向年級(jí)差異37-38
• 5.5.4 大學(xué)生批判性思維傾向地區(qū)差異38
• 5.5.5 大學(xué)生批判性思維傾向?qū)I(yè)差異38-40
• 6 討論40-44
• 6.1 大學(xué)生批判性思維傾向的操作性定義40
• 6.2 關(guān)于測(cè)量工具40-41
• 6.3 大學(xué)生批判性思維傾向的特點(diǎn)分析41-42
• 6.3 本研究的不足與展望42-44
• 7 結(jié)論44-45
• 8 參考文獻(xiàn)45-48
• 附錄48-54
• 致謝54-55
• 發(fā)表論文一覽表55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生批判性思維傾向的量表編制與實(shí)測(cè)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：259314