發(fā)布時(shí)間：2017-03-20 21:04

  本文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)自我效能感在CALL學(xué)習(xí)績效表現(xiàn)中的中介效應(yīng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)是現(xiàn)代語言教育中不可或缺的教學(xué)方式,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,基于多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)日益完善,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為當(dāng)前外語教學(xué)界的研究熱點(diǎn)。目前,已經(jīng)有很多學(xué)者對計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在高校中的使用情況做了調(diào)查和研究,但這些研究大多從宏觀的角度探討計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,而作為重要媒介,計(jì)算機(jī)因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響以及學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的情感認(rèn)知和接受程度卻極少涉及。高校在大規(guī)模推進(jìn)此教學(xué)模式時(shí),也極少考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及喜好�，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感有性別和專業(yè)上的差異,并且與感知有用性有一定的相關(guān)性。而感知有用性則通過影響學(xué)習(xí)者行為影響其績效表現(xiàn)。因此,本研究將圍繞以下三個(gè)問題展開:在當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下,1)英語學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感有無性別和專業(yè)差異?為2)計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感以及感知有用性之間有什么關(guān)系?3)感知有用性是否影響學(xué)習(xí)者的績效表現(xiàn)?如果是,感知有用性通過何種方式影響學(xué)習(xí)者績效?本研究通過調(diào)查問卷對所在高校的340名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查研究。在309份有效問卷中,105份來自男生,204份來自女生。按照專業(yè)將其分為文科、理工科以及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),人數(shù)分別為98,104和107。問卷量表在Heinssen et al.(1987),Saade和Kira(2009)以及Davis(1989)分別為研究計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感和感知有用性所設(shè)計(jì)量表的基礎(chǔ)上,參考楊艷霞、李萌濤在2010年調(diào)查大學(xué)生計(jì)算機(jī)使用態(tài)度時(shí)所用的中文問卷修改而成,再加上計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的相關(guān)情況調(diào)查,成為了本研究的研究工具。通過對量表的信效度檢驗(yàn),驗(yàn)證了量表的信度和效度。數(shù)據(jù)分析的過程是在SPSS 16.0上進(jìn)行的,共采取了三個(gè)步驟。首先對計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感的性別、專業(yè)差異進(jìn)行差異性分析。然后,根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?運(yùn)用回歸分析驗(yàn)證計(jì)算機(jī)自我效能感在計(jì)算機(jī)焦慮和感知有用性關(guān)系中的中介效應(yīng)。最后通過相關(guān)性分析檢驗(yàn)感知有用性與績效表現(xiàn)之間的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過分析,得出結(jié)論如下:在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下,1)英語學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感沒有顯著的性別或?qū)I(yè)差異。由于計(jì)算機(jī)的普及和在高校中的廣泛應(yīng)用,男女學(xué)習(xí)者及不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)普遍增加,再加上社會(huì)期望的平等化和英語學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性,學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)的情感認(rèn)知并無明顯差異。因此,在當(dāng)前環(huán)境下,計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)模式適合在高校中大范圍的推廣以更好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。2)a.計(jì)算機(jī)焦慮和感知有用性呈顯著負(fù)相關(guān);b.計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān);c.計(jì)算機(jī)自我效能感和感知有用性呈顯著正相關(guān),且在計(jì)算機(jī)自我效能感的影響下,計(jì)算機(jī)焦慮和感知有用性之間的負(fù)相關(guān)性明顯減弱。以上結(jié)果說明計(jì)算機(jī)自我效能感起到了不完全中介效應(yīng),即雖然計(jì)算機(jī)焦慮對感知有用性的作用不完全通過計(jì)算機(jī)自我效能感實(shí)現(xiàn),但計(jì)算機(jī)自我效能感可以減少學(xué)習(xí)者由于焦慮而對該系統(tǒng)產(chǎn)生的負(fù)面感知。因此,教育者可以通過提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感來增加其對計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)的正面感知。3)研究表明感知有用性和學(xué)習(xí)者績效表現(xiàn)之間有間接的聯(lián)系,感知有用性通過影響學(xué)習(xí)者行為選擇間接影響學(xué)習(xí)者的績效表現(xiàn)。該研究發(fā)現(xiàn)感知有用性與英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為選擇呈正相關(guān),與英語成績卻無明顯相關(guān)性。這一方面說明雖然感知有用性對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起到了積極的促進(jìn)作用,但不是學(xué)習(xí)者英語成績提高的直接決定因素。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)策略等,也是影響學(xué)習(xí)者英語成績的重要因素。另一方面也暗示計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)只是英語學(xué)習(xí)的輔助工具,我們不能完全依賴其提高英語學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師課程的合理設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者自身的努力對英語成績提高仍然必不可少。本文從學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)知角度出發(fā),主要探討了計(jì)算機(jī)自我效能感的中介效應(yīng),以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的感知有用性對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和成績的影響。此研究豐富了社會(huì)認(rèn)知理論和技術(shù)接受模型在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,并且從學(xué)習(xí)者角度對計(jì)算機(jī)相關(guān)因素進(jìn)行了較深入的探討,對更好的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的媒介作用,指導(dǎo)大學(xué)英語教師及英語學(xué)習(xí)者合理有效使用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué) 計(jì)算機(jī)焦慮 計(jì)算機(jī)自我效能感 感知有用性
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319.3;G434
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS4-5
• 摘要5-7
• ABSTRACT7-16
• Chapter One INTRODUCTION16-22
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Significance of the Study17-19
• 1.3 Outline of the Thesis19-22
• Chapter Two LITERATURE REVIEW22-52
• 2.1 Theoretical Framework22-26
• 2.1.1 Social Cognitive Theory22-24
• 2.1.2 Technology Acceptance Model24-26
• 2.2 Computer Assisted Language Learning26-32
• 2.2.1 Definition of CALL26-27
• 2.2.2 Development of CALL27-30
• 2.2.3 Computers and CALL environment30-32
• 2.3 Learner Factors in Computer Assisted Language Learning32-36
• 2.3.1 Computer anxiety32-33
• 2.3.2 Computer self-efficacy33-34
• 2.3.3 Perceived usefulness34-36
• 2.4 Individual Differences in Computer Assisted Language Learning36-42
• 2.4.1 Gender differences on computer anxiety36-38
• 2.4.2 Gender differences on computer self-efficacy38-40
• 2.4.3 Major differences on computer anxiety and computer self-efficacy40-42
• 2.5 Previous Studies on the Relationships of Learner Factors42-52
• 2.5.1 Computer anxiety and perceived usefulness42-43
• 2.5.2 Computer anxiety and computer self-efficacy43-44
• 2.5.3 Computer self-efficacy and perceived usefulness44-45
• 2.5.4 Testing method for mediating effects45-47
• 2.5.5 Impacts of perceived usefulness on CALL learners’ performance47-49
• 2.5.6 Summary49-52
• Chapter Three RESEARCH METHODOLOGY52-62
• 3.1 Research Questions52
• 3.2 Subjects52-53
• 3.3 Procedure53
• 3.4 Instruments53-58
• 3.4.1 Computer anxiety scale54
• 3.4.2 Computer self-efficacy scale54-55
• 3.4.3 Scale for perceived usefulness55-56
• 3.4.4 Reliability of the scales56
• 3.4.5 Validity of the scales56-58
• 3.5 Data Collection58-59
• 3.6 Data Analysis59-62
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSIONS62-84
• 4.1 Individual Differences on Computer Anxiety and Computer Self-efficacy62-70
• 4.1.1 Results of gender difference62-63
• 4.1.2 Discussions of gender difference63-66
• 4.1.3 Results of major difference66-67
• 4.1.4 Discussions of major difference67-70
• 4.2 Mediating Effects of Computer Self-efficacy Between Computer Anxiety andPerceived Usefulness70-75
• 4.2.1 Results70-72
• 4.2.2 Discussions72-75
• 4.3 The relation between perceived usefulness and Learner performance75-81
• 4.3.1 Results75-76
• 4.3.2 Discussions76-81
• 4.4 Summary81-84
• Chapter Five CONCLUSION84-92
• 5.1 Major Findings of the Study84-86
• 5.2 Implications of the Study86-88
• 5.2.1 Theoretical implications86-87
• 5.2.2 Pedagogical implications87-88
• 5.3 Limitations and Recommendations for Future Research88-92
• REFERENCES92-102
• Appendix102-106
• 附錄： 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文106

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)自我效能感在CALL學(xué)習(xí)績效表現(xiàn)中的中介效應(yīng)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：258429