【摘要】：當下,大學在線課程迅速發(fā)展,優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)共享,“學分互認”成為可能�！皩W分互認”的本質(zhì)是校際間的課程質(zhì)量互認,然而,每所高校之間的課程質(zhì)量標準都不相同。一般來說,只有當學生選修不低于本校質(zhì)量標準的課程才能夠獲得學分認證。新形勢下,如何確保每所學校的課程質(zhì)量符合對方高校的質(zhì)量標準,既是“學分互認”必須解決的難題,也是大學在線課程長遠發(fā)展不得不面對的嚴峻考驗。因此,必須展開對大學在線課程質(zhì)量保障的研究,構(gòu)建全面、科學、系統(tǒng)的課程質(zhì)量保障體系,從根本上保障大學在線課程質(zhì)量�；诖髮W課程與大學在線課程同屬于課程概念下的不同課程類型,而且大學課程質(zhì)量保障的研究比較成熟、經(jīng)驗比較豐富,所以本文采取與大學課程比較的方法來構(gòu)建大學在線課程質(zhì)量保障體系。首先,闡述大學課程質(zhì)量與質(zhì)量管理的特點,試圖通過對課程質(zhì)量、課程質(zhì)量影響因素、質(zhì)量管理、質(zhì)量保障體系的介紹為在線課程質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提供理論基礎。其次,引入“在線”變量,分析新形勢下大學在線課程與課程質(zhì)量的特點,并總結(jié)了當前大學在線課程質(zhì)量管理存在的問題和不足。在此基礎上,采用行動研究的方法,通過對于上海交通大學“好大學在線”平臺上《唐詩宋詞人文解讀》課程的學習,全面分析大學在線課程質(zhì)量生成過程中每個環(huán)節(jié)及其主要因素的地位和作用,并與大學課程質(zhì)量進行比較,重點呈現(xiàn)在線課程質(zhì)量的差異。最后,在得出差異的基礎上,采取不同于大學課程質(zhì)量保障的方法和技術(shù),從外部和內(nèi)部兩方面構(gòu)建大學在線課程質(zhì)量保障體系。
【圖文】：

以《唐詩宋詞人文解讀》為例，在正式上課之前，“好大學在線”平臺詳細逡逑介紹了該課程，包括課程概述、課程大綱、主講教師、學習背景、課程時長、考核要求逡逑等（如圖４－１）。通過清晰的課程說明，學生能夠全面了解這門課程的梗概，從而有針對逡逑性地做出合理的選擇。逡逑ｊＫＴｆｉ邐唐詩宋詞ＡＳ：解讀邐S緬義希鈴五五義舷㈠遑嘵郟畱攔悖藻�？^u勰次：２０１５＃邐－逡逑歷史塞輪從不P懀椋紓危恚�，消费杉偖会中拉菍扂．人，哉O顝Γ螅螅螅椋椋螅媯螅畺埽巳鄣睦ù冢海蓿海耷聞鄩厘義仙希�，．港中趣文彳｝：；＾＆]僑俗飾腨hｓｉ〗本孩，連人們?yōu)榻疲藜常。薇计疬^，跑ｔ敵

本文編號：2578430