【摘要】：隨著教育信息化的不斷推進(jìn),信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合日益深入,如何利用信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)行為分析方法與技術(shù)的革新,已成為教育信息化進(jìn)程中亟待解決的問題之一。課堂教學(xué)作為我國正式教育的主要形式,在教育信息化的大背景下,借助信息技術(shù)手段革新課堂教學(xué)行為分析方法,通過課堂教學(xué)行為分析提升教師的教學(xué)、分析與評價(jià)能力,進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展、提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,具有重要的研究意義。本文以課堂教學(xué)行為為研究對象,從基于視頻的課堂教學(xué)行為觀察與分析的視角來研究課堂教學(xué)行為,以課題研究工作為基礎(chǔ),通過查閱與分析相關(guān)文獻(xiàn),對基于視頻的課堂教學(xué)行為分析方法進(jìn)行了深入研究,主要包括：(1)基于視頻的課堂教學(xué)觀察方法與技術(shù)研究；(2)課堂教學(xué)行為分析編碼系統(tǒng)的構(gòu)建；(3)課堂教學(xué)行為分析模型研究；(4)課堂教學(xué)行為分析方法研究；(5)課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究。在以上研究的基礎(chǔ)上,本文取得的研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先,通過探索課堂教學(xué)行為分類體系和分析方法,充實(shí)了已有的課堂教學(xué)分析與評價(jià)的理論和方法。論文針對FIAS、VICS、ITIAS、S-T分析等四種典型的影響較大的課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)進(jìn)行了比較分析,針對相關(guān)編碼系統(tǒng)中存在的不足之處,依據(jù)行為主體(教師和學(xué)生)和行為活動(dòng)方式(言語行為和活動(dòng)行為)的不同,將課堂教學(xué)行為劃分為教師言語行為、教師活動(dòng)行為、學(xué)生言語行為和學(xué)生活動(dòng)行為四大類別。每個(gè)類別中又包含了4種具體的行為表現(xiàn)形式,共計(jì)16種行為,分別用十六個(gè)字符進(jìn)行編碼。根據(jù)課堂教學(xué)行為觀察與分析的需要,制定了教學(xué)行為觀察和記錄的標(biāo)準(zhǔn),并針對課堂教學(xué)行為的特殊情況制定了三個(gè)約束規(guī)則,用于指導(dǎo)課堂教學(xué)行為的觀察和記錄。其次,提出了“課堂教學(xué)行為云”模型的概念,利用云模型獲得評價(jià)前的相關(guān)屬性參數(shù),為教學(xué)評價(jià)的開展提供量化依據(jù)。具體包括以下幾個(gè)方面：(1)課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)建立的基礎(chǔ)上,提出了課堂教學(xué)行為云模型的構(gòu)建方法,確立了云模型的基本屬性及靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特性；(2)分析了云模型在課堂教學(xué)應(yīng)用中潛在的問題,針對不足之處,通過數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理、多級評分機(jī)制的建立、云片結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等手段提出了模型優(yōu)化的方法；(3)提出了云模型的面積、周長、重心、離散系數(shù)等關(guān)鍵屬性的參數(shù)計(jì)算方法,為課堂教學(xué)行為的量化分析與評價(jià)奠定基礎(chǔ)。第三,基于課堂教學(xué)行為云模型,提出新的課堂教學(xué)行為分析與評價(jià)方法。(1)研究了行為占有率、云的基本屬性、遷移矩陣、行為時(shí)序列分析等方法,可對課堂教學(xué)行為整體分布情況進(jìn)行分析；(2)以課堂教學(xué)行為云的面積和周長屬性作為教師綜合掌控水平評價(jià)值H的特征向量,建立了評價(jià)函數(shù),可用于對教師課堂教學(xué)行為綜合掌控水平的評測；(3)綜合考察行為主體(教師、學(xué)生)與行為方式(言語、活動(dòng))兩個(gè)軸間的關(guān)聯(lián)性,將教學(xué)分為五種不同的教學(xué)模式：講授型、對話型、練習(xí)型、活動(dòng)型和混合型,給出了這五種不同的教學(xué)模式的區(qū)域分布示意圖及取值參考范圍,為課堂教學(xué)模式的判定建立了量化評價(jià)機(jī)制;(4)對課堂教學(xué)行為云的遷移的涵義進(jìn)行了探討,并依據(jù)時(shí)齊馬爾柯夫鏈具有平穩(wěn)轉(zhuǎn)移概率和遍歷性的特點(diǎn),研究了課堂教學(xué)行為云遷移過程中的極限狀態(tài)估測方法,為教師課堂教學(xué)行為方面的專業(yè)發(fā)展估測提供了一種新的方法；(5)探討了課堂教學(xué)行為交互深度分析方法,對同一問題的交互深度、同一主題的交互深度及整節(jié)課的整體交互深度三種情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析,提出了交互深度測量方法。最后,在前文研究工作的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng),并以已有的村鎮(zhèn)教育資源配置與遠(yuǎn)程服務(wù)平臺中的教學(xué)視頻為基礎(chǔ),構(gòu)建了課堂教學(xué)視頻樣本庫,對系統(tǒng)進(jìn)行了應(yīng)用研究。通過實(shí)證研究,驗(yàn)證了本系統(tǒng)的有效性和實(shí)用性。同時(shí),與其它分析方法進(jìn)行了比較分析,應(yīng)用表明,本文提出的課堂教學(xué)行為分析方法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)FIAS、S-T等分析方法的功能,分析出的結(jié)果與已有的方法具有相似的結(jié)果,而且能夠?qū)φn堂教學(xué)行為進(jìn)行更為全面、深入的分析,在可視化呈現(xiàn)方面也具有明顯優(yōu)勢。
【圖文】：

云的凡何中也為原點(diǎn)，某一種行為的得分值為半徑，相領(lǐng)兩種斤為的夾角（ＴＴ／８）為圓必逡逑角，按順時(shí)針方向繪制一個(gè)圓也角為ｎ巧的扇形，可將扇形作為一個(gè)云片。同理，繪制按照相逡逑同的方法依次繪制其它１５個(gè)云片，最終可Ｗ得到一個(gè)由扇形云片組成的云。圖４．１４所示的是逡逑由四種行為組成的部分扇形云片的示意圖。逡逑Ｉ逡逑圖４．１４部分扇形五片結(jié)構(gòu)示惠圖逡逑將Ｈ角形云片轉(zhuǎn)換為扇形云片后，由于扇形的圓屯、角一定，扇形云片的面積與弧長只同扇逡逑形的半徑相關(guān)，也即只與一類巧為的得分值相關(guān)。應(yīng)樣，即使行為類別排序發(fā)生變化，也不會(huì)逡逑影響扇形云片及周長的計(jì)算，從而保證了云的面積和周長的數(shù)值的唯一性，為后續(xù)基于云jk型逡逑的課堂教學(xué)行為的分析與評價(jià)奠定基礎(chǔ)。逡逑４．４主要屬性參巧的估計(jì)逡逑＂課堂教學(xué)行為云＂的主要屬性有面積、周長、重也、半徑、極差、離散系數(shù)等。其中，逡逑k胃靄刖隊(duì)朊恐中形牡梅種狄灰歡雜�，可直綋碣Q(mào)觶患羈捎勺畬蟀刖都躒プ钚“刖跺義希ǎ遙恚幔簦遙恚椋睿┲苯擁貿(mào)觶�，用釉r硎拘形朔植記榛淥父鍪糶圓問蛐枰諉恐中形義系梅值幕∩�，借助覛gǖ姆椒ㄍü撲愕玫�。辶x希矗矗泵婊義細(xì)慕蟮腦樸繕刃臥破鉤

本文編號：2572823