發(fā)布時間：2019-12-02 05:37

【摘要】：針對目前一體化課堂教學方法存在不能充分顧及學生個體差異的不足,引入翻轉(zhuǎn)課堂模型對教學模式進行改革成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中對高職教師的教育理念和能力、學生的學習意識,以及學校硬件設(shè)施投入等方面提出了挑戰(zhàn)。運用概念探索、應用分析、展示成果三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型開展教學,強調(diào)教師的引導作用,鼓勵學生投入研究與實踐,取得了較好的教學效果。
【圖文】：

教育的教學設(shè)計模型，清晰表達完整的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程和環(huán)節(jié)。最早的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為參與、探索、建構(gòu)、展示四個階段。Talbert[8]結(jié)合自己的課程教學實踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前、課中兩個階段進行實施。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的做法基本也都是將學習過程劃分為課前和課中[9][10]，整個過程體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說還是由教師的“教”和學生的“學”組成的雙邊互動關(guān)系，本文提出三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖1所示。該模型將整個翻轉(zhuǎn)課堂分為概念探索、應用分析、展示成果3個階段，每個階段都以學生為學習主體，教師為控制中心進行教學。圖1三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型在概念探索階段，教師前期要完成課程的教學設(shè)計、劃分各個知識點、錄制視頻、制作PPT課件等。學生通過觀看視頻，參與網(wǎng)絡(luò)討論，做自測練習等方式完成對于知識點的初步理解。在應用分析階段，教師總體把握學生學習情況。解決學生疑問，布置課堂任務，引導小組討論，調(diào)動課堂氣氛。學生則通過小組項目、課堂討論、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，對知識進行鞏固、升華，最終應用新知識，完成知識的內(nèi)化。在展示成果階段，教師組織學生進行小組自評、組間互評工作，根據(jù)學生的項目匯報，，了解每個小組的學習情況，對于重點內(nèi)容進行講解，將知識前后的連通性加以引導說明。學生通過個人陳述、小組匯報、自評和互評等活動，將學習過程和學習成果交流，完成概念探索和應用分析。（二）應用案例及實施過程常州信息職業(yè)技術(shù)學院的《虛擬儀器應用技術(shù)》課程是自動化教指委精品課程，在多年的課程建設(shè)過程中積累了豐富的教學資源。課程通過聘請行業(yè)企業(yè)專家，對常州及周邊地區(qū)裝備

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本文編號：2568662