本文關(guān)鍵詞：澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：百年大計(jì),教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑,承載著老百姓對(duì)通過(guò)努力求學(xué)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育理想。而教師作為“人類靈魂的工程師”、教育的主導(dǎo),在教育中又扮演著至關(guān)重要的角色。教師質(zhì)量在教育中的作用是舉足輕重的,教師質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,一個(gè)國(guó)家要想有高質(zhì)量的教育,提升教師的素質(zhì)顯得尤為重要,因此時(shí)下方興未艾的教師專業(yè)發(fā)展事業(yè),再次進(jìn)入人們的視野。澳大利亞作為全球的發(fā)達(dá)國(guó)家,她的教育堪稱世界一流。澳大利亞早已認(rèn)識(shí)到教師質(zhì)量對(duì)于教育和國(guó)家的重要性,在1974年就已開(kāi)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn),創(chuàng)建了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種方式和途徑,形成了世界一流的TAFE教師專業(yè)發(fā)展模式。本文通過(guò)分析TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的具體情況,從其成功經(jīng)驗(yàn)中得到啟示,希望借“它山之石,得以攻玉”,為我國(guó)的職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒與參照。全文共分為五個(gè)部分,即緒論、TAFE機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展、TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐及TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示。第一部分,緒論。提出了本文的研究問(wèn)題并對(duì)當(dāng)前的研究狀況進(jìn)行綜述,指出本文的研究意義和目的,介紹本文所采用的研究方法并對(duì)TAFE等相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分,澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展。本章介紹了澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)興起的原因及其發(fā)展的歷史進(jìn)程。TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的演進(jìn)大致分為三個(gè)階段:起步階段、發(fā)展階段與完善階段。第三部分,澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。主要介紹了三種教師專業(yè)發(fā)展理論:關(guān)注階段論、教師職業(yè)生命周期階段論和建構(gòu)主義的教學(xué)論。第四部分,澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。本章主要介紹了澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn):任職準(zhǔn)入資格的四級(jí)證書(shū)—Certificate IV、國(guó)家培訓(xùn)包、能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)—CBT(Competency Based Training)來(lái)闡述其教師發(fā)展的具體現(xiàn)狀。第五部分,澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示。通過(guò)以上對(duì)澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面成功經(jīng)驗(yàn)的探究,希望為我國(guó)的職教教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 TAFE機(jī)構(gòu) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451;G561.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-26
• 第一節(jié) 選題緣由9-14
• 第二節(jié) 研究目的與意義14-15
• 一、研究目的14-15
• 二、研究意義15
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-20
• 一、國(guó)外研究綜述15-18
• 二、國(guó)內(nèi)研究綜述18-20
• 第四節(jié) 研究的思路與方法20-21
• 一、研究的思路20-21
• 二、研究的方法21
• 第五節(jié) 概念界定21-26
• 第二章 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展26-34
• 第一節(jié) 澳大利亞TAFE教育興起的原因26-28
• 第二節(jié) 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的歷程28-34
• 一、20世紀(jì)70年代至80年代：起步階段28-30
• 二、20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)90年代：發(fā)展階段30-31
• 三、20 世紀(jì)90年代至今:完善階段31-34
• 第三章 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)34-38
• 第一節(jié) 關(guān)注階段論35
• 第二節(jié) 教師職業(yè)生命周期階段論35-36
• 第三節(jié) 建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)論36-38
• 第四章 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐38-48
• 第一節(jié) 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的管理38-39
• 第二節(jié) 澳大利亞職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格與培訓(xùn)39-43
• 第三節(jié) 能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)—CBT43-44
• 第四節(jié) TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)44-48
• 第五章 澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的啟示48-56
• 第一節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題48-51
• 第二節(jié) 澳大利亞職TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示51-56
• 結(jié)論56-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 附錄61-62
• 攻讀攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 付雪凌;石偉平;;美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J];比較教育研究;2010年12期

2 王聯(lián)曉;;TAFE模式對(duì)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J];陜西教育(高教版);2009年03期

3 杜澤云;;論高職院校兼職教師的現(xiàn)狀及其專業(yè)發(fā)展[J];文學(xué)教育(中);2011年02期

4 陳鋼;張麗娜;;職業(yè)教育師資培養(yǎng)研究——從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員中培養(yǎng)“雙師型”教師[J];職教通訊;2012年10期

5 胡秀威;王河江;;澳大利亞堪培拉大學(xué)教師教育方案管窺[J];外國(guó)教育研究;2011年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馬毅飛;澳大利亞政府優(yōu)秀教師計(jì)劃研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：256214