發(fā)布時間：2017-03-19 02:07

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師對計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)起源于20世紀(jì)60年代的美國,Warschauer和Healey(1998)的研究指出計算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了行為主義計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)、交流式計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)和計算機(jī)輔助語言教學(xué)一體化三個重要的階段。這種新型的教學(xué)手段在二十世紀(jì)八十年代開始進(jìn)入我國,通常指利用計算機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助語言的教與學(xué),目前在我國已被廣泛應(yīng)用。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和國家對教育事業(yè)的重視,現(xiàn)代化的多媒體教室正在普及和完善。然而,先進(jìn)的教學(xué)硬件在實際應(yīng)用中并未取得最佳的效果,多媒體設(shè)備閑置、過度依賴多媒體、課堂成了圖片和動畫的欣賞課、滿堂灌的執(zhí)行者由人變成了計算機(jī)等一些實際問題正在影響計算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展。如何科學(xué)有效的利用計算機(jī)輔助語言教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和效率,避免資源浪費,關(guān)鍵在于找出問題的根源,制定相應(yīng)的對策,讓科技更好地為語言教學(xué)服務(wù)。近年來,隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及,計算機(jī)輔助語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中取得了進(jìn)一步發(fā)展。一方面,小學(xué)階段中的教師主導(dǎo)地位更加顯著,課程設(shè)計和課堂組織幾乎完全取決于一線教師。另一方面,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)階段的學(xué)生處在前運算階段,邏輯思維尚未形成,更易接受圖片動畫等較為直觀的知識,尤其是在英語學(xué)習(xí)方面,直觀的呈現(xiàn)語境更能夠提高學(xué)習(xí)效率。因此,小學(xué)英語課堂中計算機(jī)輔助語言教學(xué)的使用直接影響到小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,而其使用效率的高低很大程度上取決于教師的態(tài)度。本文從教師態(tài)度的角度出發(fā),首先通過問卷和課堂觀察,對山東省青島市等市區(qū)某小學(xué)計算機(jī)輔助外語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在使用計算機(jī)輔助語言教學(xué)方面存在問題。然后,根據(jù)凱爾曼的態(tài)度形成理論和伊格雷以及柴肯的態(tài)度層次理論,對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)教師沒有能夠科學(xué)地使用計算機(jī)輔助語言教學(xué)的原因是外在的教學(xué)環(huán)境和教師自身的不足影響了其態(tài)度的形成。這導(dǎo)致教師對計算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)識不夠全面和理性,進(jìn)而使教師在認(rèn)知、情感和行為態(tài)度方面產(chǎn)生了對計算機(jī)輔助教學(xué)的偏見。只有消除教師的偏見,才能使計算機(jī)輔助語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂健康地發(fā)展。最后,作者根據(jù)態(tài)度形成理論,從影響教師態(tài)度的因素方面入手,提出了學(xué)校要改善計算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境,教師要從理論和實踐方面全面提高對計算機(jī)輔助語言教學(xué)的認(rèn)識,同時教育相關(guān)部門要落實教師培訓(xùn)等消除教師偏見的對策。本論文由五部分組成。第一章主要回顧了國內(nèi)外計算機(jī)輔助語言教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,重點放在國內(nèi)外對于教師在計算機(jī)輔助語言教學(xué)態(tài)度方面的研究上,為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)和信息。第二章敘述了本文所應(yīng)用的相關(guān)理論,包括伊格雷和柴肯的態(tài)度理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。第三章介紹了具體的研究方案。首先通過文獻(xiàn)研究,了解其發(fā)展歷程,其次,根據(jù)伊格雷和柴肯的態(tài)度理論設(shè)計了針對小學(xué)英語教師的調(diào)查問卷和相關(guān)的訪談問題,輔之以必要的課堂觀察,從而進(jìn)行全面的探究。第四章從教師的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度和行為態(tài)度三個方面具體分析,深刻的探究小學(xué)英語教師對計算機(jī)輔助語言教學(xué)的態(tài)度。第五章基于研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策。研究發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助語言教學(xué)在我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中是十分必要的,在教學(xué)硬件相對完善的前提下,將這一有效地教學(xué)手段科學(xué)合理地落實到課堂當(dāng)中,關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。因此,要通過相關(guān)的培訓(xùn),深化教師的認(rèn)知態(tài)度,加強教師的情感態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)教師行為態(tài)度的落實,消除教師的偏見,使其科學(xué)地使用計算機(jī)輔助語言教學(xué),并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】：計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí) 態(tài)度 英語教師 小學(xué)
【學(xué)位授予單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G623.31
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• Introduction10-12
• Chapter One Literature Review12-19
• 1.1 Definitions of Computer-assisted Language Learning12-13
• 1.2 Development of CALL Abroad13-15
• 1.3 Development of CALL at Home15-19
• Chapter Two Theoretical Foundation19-26
• 2.1 Attitude Theory19-22
• 2.1.1 Definitions of Attitude19-20
• 2.1.2 Teachers' Attitude20-22
• 2.2 Piaget's Cognitive Theory22-26
• Chapter Three Research Plan26-30
• 3.1 Subjects26-27
• 3.2 Instruments27-29
• 3.2.1 Questionnaire27-28
• 3.2.2 Interview28
• 3.2.3 Classroom Observation28-29
• 3.3 Data Collection and Analysis29-30
• Chapter Four Results and Discussion30-42
• 4.1 Teachers' Cognitive Attitude to CALL30-33
• 4.2 Teachers' Affective Attitude to CALL33-36
• 4.3 Teachers' Behavioral Attitude to CALL36-39
• 4.4 Factors Affecting the Application of CALL39-42
• Chapter Five Problems and Countermeasures42-48
• 5.1 Problems in CALL Application42-45
• 5.1.1 Lack of Comprehensive Cognitive Attitude to CALL42-43
• 5.1.2 Teachers' Negative Response to CALL43-44
• 5.1.3 Teachers' Poor Operational Capacity to CALL44
• 5.1.4 Factors Influencing Teachers' Behavior44-45
• 5.2 Countermeasures45-47
• 5.2.1 Hardware Support for Teachers to Apply CALL45-46
• 5.2.2 Improvement of Teachers' Operational Capacity46
• 5.2.3 More Financial and Policy Support46-47
• 5.3 Summary47-48
• Conclusion48-50
• Bibligraphy50-52
• Achievements52-53
• Acknowledgements53-54
• Appendix Ⅰ54-56
• Appendix Ⅱ56-57
• Appendix Ⅲ57-58

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