【摘要】：課堂情境不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的課堂生活空間,更是學(xué)生通過(guò)角色扮演習(xí)得角色期望并履行角色義務(wù)的特定社會(huì)結(jié)構(gòu)。課堂情境中的學(xué)生角色扮演并非教師的指派與控制,而是學(xué)生對(duì)角色"經(jīng)由自我"的認(rèn)同與內(nèi)化。課堂情境中的角色意識(shí)異化、角色勢(shì)力失衡以及角色空間狹隘勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的角色危機(jī),表現(xiàn)為角色認(rèn)同危機(jī)、角色信任危機(jī)和角色協(xié)商危機(jī)。學(xué)生角色危機(jī)規(guī)避策略包括規(guī)避角色分配制度、規(guī)避角色控制過(guò)程以及規(guī)避角色自動(dòng)化結(jié)果三個(gè)方面。
[Abstract]:Classroom context is not only the classroom living space for students to acquire knowledge, but also the specific social structure for students to acquire role expectations and perform role obligations through role-playing. The role playing of students in classroom situations is not the assignment and control of teachers, but the identification and internalization of students' roles through themselves. The alienation of role consciousness, the imbalance of role power and the narrow role space will inevitably lead to the students' role crisis, such as the crisis of role identity, the crisis of role trust and the crisis of role negotiation. The strategy of student role crisis avoidance includes three aspects: evading role assignment system, circumventing role control process and evading role automation result.
【作者單位】： 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《教育實(shí)踐對(duì)教師成長(zhǎng)的階梯性效能研究》(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):11YJA880019)的階段性研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G424

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2308331