本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化實踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2011年

維漢雙語背景中漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的個案研究

楊秀萍  

【摘要】：美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman)在1986年提出來了一個重要概念：學(xué)科教學(xué)知識。此后,很多國內(nèi)外專家從不同角度展開研究,形成了一定的理論基礎(chǔ)。在新疆維吾爾自治區(qū)大力推行雙語教學(xué)的背景中,學(xué)科教學(xué)知識的理論基礎(chǔ)對漢語課教師采取教學(xué)策略以提高教師的漢語教學(xué)水平有很重要的意義。同時,在提高教師專業(yè)素質(zhì)中,它也成為了一個值得關(guān)注的問題。 自舒爾曼以來,國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識進行了很多研究,本文對已有的研究成果進行梳理后,在新疆維吾爾自治區(qū)大力推行雙語教學(xué)的背景中,以烏魯木齊市46中三位教授漢語的維吾爾族女教師為研究對象,通過資料搜集、課堂觀察、深入訪談、問卷調(diào)查的方法,探討漢語學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容、漢語教師合理的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)及運用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了漢語課老師存在缺乏學(xué)科教學(xué)知識的問題,主要表現(xiàn)在漢語老師漢語知識欠缺,教學(xué)方法過于傳統(tǒng),關(guān)于學(xué)生的知識了解的不多,尤其是對社會政治、文化和周圍環(huán)境等方面了解的少,明顯缺乏關(guān)于教育情境的知識。對于這些問題,筆者試圖提出有利于漢語學(xué)科教學(xué)知識更好地發(fā)展的建議：提升漢語老師的漢語學(xué)科知識；完善對漢語老師的激勵機制；創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教研氛圍以及豐富教學(xué)資源等。本研究的目的是希望通過對漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的本土化研究,能進一步豐富漢語教師知識的研究,為漢語教師專業(yè)發(fā)展的研究做出貢獻,促進雙語教學(xué)中漢語課教師的學(xué)科教學(xué)知識的進一步發(fā)展,并對后續(xù)的研究提供一些借鑒。 以下是本研究的基本結(jié)構(gòu)： 第一章：導(dǎo)論。概述問題的提出、論文的研究目的和研究意義,并對國內(nèi)外關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識研究成果進行梳理。在此基礎(chǔ)上,論述論文的研究設(shè)計和研究方法,包括所研究的問題、調(diào)查設(shè)計、研究對象、研究現(xiàn)場、研究數(shù)據(jù)的收集、研究的效度和研究的倫理問題。 第二章：維漢雙語背景中漢語教師合理的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。 第三章：三位教師漢語學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀描述與結(jié)果分析。主要從教學(xué)流程模式、具體教學(xué)表征的運用以及課堂教學(xué)情境知識三個方面分析三位教師的課堂教學(xué)實況。 第四章：漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的研究結(jié)果與分析。 第五章：歸納研究結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上提出有利于漢語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H2;H102
【目錄】：

摘要3-5

Abstract5-9

第一章 導(dǎo)論9-22

一、問題的提出9-10

二、研究的目的與意義10-11

(一) 研究目的10

(二) 研究意義10-11

三、文獻綜述11-16

(一) 國外學(xué)者的研究11-14

(二) 國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究14-16

四、已有研究中存在的主要問題16

五、研究設(shè)計與方法16-22

(一) 研究的問題16-17

(二) 調(diào)查設(shè)計17

(三) 研究對象17-18

(四) 研究現(xiàn)場18-19

(五) 研究數(shù)據(jù)的收集19-20

(六) 研究的效度20-21

(七) 研究倫理21-22

第二章 維漢雙語背景中漢語課教師合理的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)22-28

一、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容22-23

二、學(xué)科教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)建構(gòu)23-24

三、漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的合理結(jié)構(gòu)24-28

(一) 初中漢語課的學(xué)科特色24-25

(二) 漢語教師的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)25-28

第三章 漢語教師學(xué)科教學(xué)知識的現(xiàn)狀分析28-48

一、課堂觀察實錄分析28-42

(一) 帕孜來提老師初一漢語課課堂觀察實錄分析28-34

(二) 熱依汗老師初二年級漢語課課堂觀察實錄分析34-38

(三) 阿依古麗老師初三年級漢語課課堂觀察實錄分析38-42

二、對漢語課課堂教學(xué)過程的分析42-44

(一) 教學(xué)流程模式分析42-43

(二) 具體教學(xué)表征分析43

(三) 課堂教學(xué)中的情境知識分析43-44

三、學(xué)生調(diào)查問卷分析44-48

(一) 調(diào)查對象44

(二) 調(diào)查方法44-45

(三) 調(diào)查問卷結(jié)果分析45-48

第四章 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果分析48-50

一、漢語教師學(xué)科知識比較欠缺48

二、教師教學(xué)知識更新不及時48-49

三、教師接受培訓(xùn)的機會缺乏49

四、教師繼續(xù)教育及激勵機制不健全49-50

第五章 結(jié)論與建議50-56

一、結(jié)論50-51

二、建議51-56

(一) 提升漢語教師的學(xué)科知識51-52

(二) 建立有效的教師激勵機制52

(三) 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教研氛圍52-55

(四) 豐富教學(xué)資源55-56

參考文獻56-59

附錄59-65

附錄1:訪談提綱59-61

附錄2:學(xué)生的調(diào)查問卷61-65

致謝65-67

攻讀學(xué)位期間科研成果67

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5 廖冬梅;新疆民漢雙語現(xiàn)象與新疆社會發(fā)展之關(guān)系[D];新疆大學(xué);2006年

6 芮茵;扶助式對外漢語教學(xué)模式的理論與實踐[D];廈門大學(xué);2008年

7 張英俊;對越漢字教學(xué)法研究[D];華中師范大學(xué);2008年

8 夏迪婭·伊布拉音;維吾爾民族漢語教學(xué)歷史與現(xiàn)狀研究[D];新疆大學(xué);2006年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 全賢陳;對韓國公立中學(xué)漢語教師的培養(yǎng)與選拔制度的分析研究[D];山東師范大學(xué);2012年

2 馮昆;漢語教師志愿者選拔與培訓(xùn)研究[D];山東師范大學(xué);2014年

3 郝雷;漢語教師志愿者管理研究[D];河北師范大學(xué);2010年

4 王子玥;漢語教師強化培訓(xùn)模式研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 喬瑩瑩;俄羅斯本土漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[D];上海師范大學(xué);2011年

6 曾佩瑩;老撾萬象漢語教師現(xiàn)狀調(diào)查分析[D];蘇州大學(xué);2011年

7 宮楠;俄羅斯?jié)h語教師來華研修培訓(xùn)模式及現(xiàn)實意義研究[D];黑龍江大學(xué);2011年

8 謝一平;國際漢語教師培訓(xùn)研究[D];北京大學(xué);2012年

9 陳洪戀;基于文化傳播視角下的國際漢語教師培養(yǎng)定位研究[D];湖北工業(yè)大學(xué);2012年

10 陳坤源;泰國中小學(xué)本土漢語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對策研究[D];中央民族大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化實踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：218597