本文關鍵詞：初中物理教師學科教學知識的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《沈陽師范大學》 2013年

初中物理教師浮力學科教學知識現(xiàn)狀個案研究

高迪  

【摘要】：教育是社會進步、民族振興的基石,是提高國民素質、促進人民全面發(fā)展的有效途徑。強國必先強教,國運興衰系于教育。教師是教育的主導,教育改革成敗的關鍵在于教師,教育的發(fā)展離不開教師。隨著社會的進步和科學的發(fā)展,教師的這種作用更加突出。伴隨著我國課程改革的進一步推進,課程改革的內在要求與教師專業(yè)知識和技能不足之間的矛盾日益凸顯。長期以來,人們通常認為只要具備充足的專業(yè)知識便是一位好老師,事實并非如此。教師的優(yōu)質教學依賴于學科知識與教學知識的結合,即學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)。它是1986年由美國斯坦福大學舒爾曼教授最早提出來的,核心在于提供了一個體現(xiàn)教師專業(yè)特點,理解教師作為專業(yè)人員的概念性工具。PCK是教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,被認為是教師對自己專業(yè)理解的特定形式,是教師知識中最有效的部分,是教師個人獨一無二的教學經驗,是最能區(qū)分學科專家與教師專家的知識。本論文共分五章:第一章是引言,指明了在新課程改革的背景下教師學科教學知識的重要性,梳理了國內外有關PCK研究的文獻,針對現(xiàn)有研究的不足,提出本研究的目的和意義。第二章是研究的理論基礎及其設計實施。根據PCK的理論基礎,確定研究要素,設計本研究的流程。第三章是教師浮力學科教學知識現(xiàn)狀調查。利用問卷、訪談和課堂觀察等方法對中學物理教師學科教學知識現(xiàn)狀進行調查。第四章是教師學科教學知識現(xiàn)狀特點及影響因素。參照課程標準對X教師的學科教學知識現(xiàn)狀進行分析,并結合實際環(huán)境分析影響教師學科教學知識形成的因素。第五章是促進教師學科知識形成的有效途徑,針對阻礙教師學科教學知識形成的因素,提出有效的策略。第六章是研究的反思與展望。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.7
【目錄】：

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本文編號：215730