本文選題：英國(guó) + 學(xué)校自我評(píng)估　； 參考：《南京師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：由于人們對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注提高并越來越意識(shí)到學(xué)校在這方面所發(fā)揮的作用,從20世紀(jì)80年代起,世界各國(guó)形成了政府進(jìn)行教育權(quán)力下放,給學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)的趨勢(shì),即“校本管理”運(yùn)動(dòng)。學(xué)校自我評(píng)估作為“校本管理”的—個(gè)重要策略逐漸受到各國(guó)重視。我國(guó)學(xué)校也正往自主發(fā)展方向轉(zhuǎn)變,并已把自我評(píng)估納入到教育督導(dǎo)評(píng)估體系內(nèi),但因理論研究不夠,開展過程中存在諸多問題,自我評(píng)估在促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)發(fā)展上并沒有取得應(yīng)有的效果。而英國(guó)自90年代建立了新的教育督導(dǎo)體系以來,鼓勵(lì)學(xué)校積極開展自我評(píng)估,并越來越突出其在學(xué)校評(píng)估體系中的地位。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展,英國(guó)學(xué)校自我評(píng)估體系已比較完整。因此本文嘗試通過介紹、分析英國(guó)學(xué)校自我評(píng)估發(fā)展?fàn)顩r,并結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀及問題,反思我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校自我評(píng)估。學(xué)校自我評(píng)估是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題,在各個(gè)教育階段也有差別,且目前在我國(guó)的研究還相當(dāng)薄弱,限于可參考的資料及個(gè)人能力,本文把研究對(duì)象范圍鎖定在基礎(chǔ)教育階段,主要是指中小學(xué)的自我評(píng)估,并多處將其簡(jiǎn)稱為“學(xué)校自評(píng)”。本研究介紹分析了英國(guó)學(xué)校自我評(píng)估體系,包括它的評(píng)估目的、評(píng)估內(nèi)容、過程及評(píng)估結(jié)果處理的方式,并借助英國(guó)Eliot Bank小學(xué)的個(gè)案研究,更加具體地呈現(xiàn)了英國(guó)學(xué)校的自評(píng)體系的面貌；在此基礎(chǔ)上分析英國(guó)學(xué)校自評(píng)的特點(diǎn),如：①加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)、外部評(píng)估相互聯(lián)系；②注重自我評(píng)估的全員參與性；③強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性；④建立學(xué)校發(fā)展合作伙伴�？偨Y(jié)了目前英國(guó)學(xué)校自評(píng)實(shí)踐中仍存在的問題：①實(shí)踐中學(xué)校對(duì)自我評(píng)估的目的不明確；②學(xué)校自我評(píng)估體系由外部因素驅(qū)動(dòng)；③有關(guān)學(xué)校自我評(píng)估表的爭(zhēng)議；④時(shí)間等評(píng)估資源的不足。然后通過歸納我國(guó)學(xué)校自我評(píng)估現(xiàn)狀與問題,在英國(guó)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中反思我國(guó)學(xué)校自我評(píng)估的發(fā)展方向。
[Abstract]:As a result of increased attention to the quality of education and a growing awareness of the role that schools play in this regard, since the 1980s, there has been a trend in countries around the world to decentralize education and give schools more autonomy in running schools, Namely, "school-based management" movement. As an important strategy of school-based management, school self-assessment has been paid more and more attention by many countries. Schools in our country are also moving towards the direction of independent development, and have incorporated self-assessment into the evaluation system of educational supervision. However, due to insufficient theoretical research, there are many problems in the process of development. Self-assessment has not achieved the desired results in promoting school improvement and development. Since the establishment of a new educational supervision system in the 1990s, Britain has encouraged schools to actively carry out self-assessment, and has increasingly highlighted its position in the school evaluation system. After long-term development, the British school self-assessment system has been relatively complete. Therefore, this paper attempts to analyze the development of school self-assessment in Britain through introduction, and reflect on the current school self-assessment in our country in light of the present situation and problems in our country. School self-assessment is a very complex problem, and there are differences in different stages of education, and the current research in our country is still quite weak, limited to reference materials and personal ability. This paper focuses on the scope of the study in the stage of basic education. Mainly refers to the primary and secondary school self-assessment, and many will be referred to as "school self-assessment." This study introduces and analyzes the school self-assessment system in the UK, including its purpose, content, process and the way in which the assessment results are processed, and makes use of the case study of Eliot Bank Primary School in the UK. On the basis of the analysis of the features of the self-assessment system in British schools, such as strengthening the relationship between external evaluation and self-assessment in the school, paying attention to the participation of all members in self-assessment; Emphasize the importance of data and establish school development partners. This paper summarizes the existing problems in the practice of school self-assessment in Britain at present: 1. In the practice of school self-assessment, the purpose of school self-assessment is not clear and the school self-assessment system is driven by external factors. Time and other evaluation of the lack of resources. Then, by summing up the present situation and problems of school self-assessment in our country, we reflect on the development direction of our country's school self-assessment in the assessment experience and lessons of the United Kingdom.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G556.1

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