本文關(guān)鍵詞：論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

與子成說

與子成說 當(dāng)前離線

1樓

發(fā)表于 2010-4-27 18:46

　　[摘要]高等教育存在的性別隔離，本質(zhì)上是性別歧視，是對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離的復(fù)制，并通過教育制度強(qiáng)化了這一結(jié)果。要完善立法，嚴(yán)格執(zhí)法，并從司法上提供相應(yīng)救濟(jì)，保障女性教育平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；性別隔離；教育平等權(quán)
　　
　　高等教育的性別隔離包括橫向隔離與縱向隔離，前者指女性集中在某些學(xué)科和專業(yè)。而男性則集中在另一些學(xué)科與專業(yè)；后者指在高等教育的不同層面，兩性的分布也不均衡。高等教育的性別隔離是一種對(duì)女性的歧視，限制了女性進(jìn)入高等教育的某些領(lǐng)域。并進(jìn)一步在職業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)與擴(kuò)大這一隔離。
　　
　　一、高等教育性別隔離的現(xiàn)狀
　　
　　高等教育性別隔離在現(xiàn)實(shí)中以各種形式表現(xiàn)出來。
　　第一，入學(xué)資格的隔離。主要指高校招生中對(duì)一些專業(yè)有性別的限制。如軍事指揮專業(yè)、公安刑偵專業(yè)、航海類專業(yè)等體力勞動(dòng)強(qiáng)度大、環(huán)境艱苦的專業(yè)多是女生限報(bào)的專業(yè)，而護(hù)理學(xué)、學(xué)前教育、文秘等專業(yè)則更多的是出于女性生理特點(diǎn)和社會(huì)角色的期望考慮而為女性“量身定做”的專業(yè)。這一類別的隔離主要是基于人們通常認(rèn)為某些專業(yè)只適合某一性別而人為產(chǎn)生的隔離。
　　第二，學(xué)科和專業(yè)選擇中的隔離。具體是指在選報(bào)專業(yè)時(shí)有女性偏好和男性偏好，導(dǎo)致最終某些專業(yè)女生多，而某些專業(yè)男生多。常見的是社會(huì)科學(xué)類專業(yè)女生比例高于男生，而自然科學(xué)類專業(yè)男生多于女生。
　　第三，學(xué)歷層面的隔離。在高等教育的不同層面，兩性的分布也是不平衡的，越到教育的高層次，女性越少，男性越多。如清華大學(xué)本科、碩士研究生和博士研究生在校女生比例分別為：28.09％、26.69％、20.91％。(http:/www.ts-inghua.edu.cn/chn/xxjs/gdxsrs.htm)
　　高等教育性別隔離的結(jié)果是在高等教育領(lǐng)域有所謂女性學(xué)科與男性學(xué)科的劃分，各國的女性學(xué)科即“女性主導(dǎo)”專業(yè)雖然有些差異，但女性數(shù)量很少的專業(yè)基本在自然科學(xué)。
　　
　　二、高等教育性別隔離的原因
　　
　　高等教育中的性別隔離并不只是個(gè)人選擇與喜好和教育本身的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。對(duì)于學(xué)科專業(yè)性別隔離的理論解釋有多種，代表性的有生物主義與女性主義。生物主義認(rèn)為女性在抽象思維和科學(xué)認(rèn)知方面處于劣勢(shì)，無法進(jìn)行自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。而女性主義認(rèn)為，這是社會(huì)意識(shí)形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果，它是由社會(huì)文化建構(gòu)的。(王珺：《論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離》，《婦女研究論叢》2005年第4期)兩性自幼從社會(huì)接受了社會(huì)性別的角色安排，女性被定性為感性、缺乏數(shù)理能力，但強(qiáng)于語言運(yùn)用，漸漸地她們便形成對(duì)某些學(xué)科類型的喜好及傾向。另一方面，男性則被定型為理性的、創(chuàng)造力強(qiáng)，因而被視為適合從事數(shù)理方面的學(xué)習(xí)。(敖恒宇：《高等教育與性別平等：香港的情況》，《香港中文大學(xué)教育學(xué)報(bào)》1990年十八卷二期)
　　生物主義的結(jié)論和傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的認(rèn)識(shí)相契合。因而成為深入人心的理論。并在實(shí)踐中指導(dǎo)人們的行為。如各個(gè)大學(xué)在一些學(xué)科專業(yè)上“只招男生或只招女生”，無疑以官方語言向社會(huì)表明某些專業(yè)是男性學(xué)科，而某些專業(yè)是女性學(xué)科。但在女生報(bào)考較多的專業(yè)，校方通常會(huì)優(yōu)先錄取男生，而在報(bào)考男生較多的專業(yè)，卻從無對(duì)女生的特別政策。如某校在小語種招生過程中，男女生設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)線，女生分?jǐn)?shù)線分別比男生高出8分和17分。(“北大招生涉嫌性別歧視男女生分?jǐn)?shù)線不同?ArticleID=6649”)一位研究者在所做的“最不適合女性專業(yè)原因”調(diào)查的報(bào)告中認(rèn)為：“性別因素是專業(yè)選擇的重要依據(jù)。而理論性強(qiáng)、從業(yè)難、野外和體力的職業(yè)是不適合女性的性別因素的�！�(張定：《北京女性高等教育的現(xiàn)狀分析》，《教育科學(xué)研究》2002年第4期)研究者的結(jié)果符合生物主義的理論，但是除了“對(duì)體力要求高”反映出男女的生理差異外，理論性強(qiáng)、從業(yè)難、工作環(huán)境艱苦等未必不是男生在選擇專業(yè)時(shí)要考慮的因素。研究者與被調(diào)查對(duì)象在某種程度上已經(jīng)自覺地接受了這種性別刻板印象。并通過這種理論來解釋問題，女生可能還會(huì)依據(jù)社會(huì)加之于男女的不同認(rèn)識(shí)與期望來對(duì)待未來的學(xué)業(yè)與工作。 　　如果說女性學(xué)科與男性學(xué)科的形成是歷史的原因，那么官方在高等教育錄取時(shí)的性別限制則顯然是通過入學(xué)政策讓性別偏見制度化。高等教育本來應(yīng)該在消除兩性的不平等中發(fā)揮更多的作用，但實(shí)際上，“微妙的性別偏見的圍墻仍然繼續(xù)制造著迥然不同的教育環(huán)境，引導(dǎo)著女性和男性走向分離而不平等的未來。”(鄭新蓉等：《賦教育以社會(huì)性別》，內(nèi)部資料，2001年，第166頁)歐盟2004年的數(shù)據(jù)顯示：在歐盟雇用的科學(xué)家和工程師中，女性只占29％。根據(jù)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所提供的數(shù)據(jù)，在接受調(diào)查的89個(gè)國家中，婦女占研究人員比例不足30％的國家有34個(gè)。在中國科學(xué)院中。自1955年開始評(píng)選院士以來到2003年，共增選院士1027人，其中女院士49人，所占比例僅為4.8％。
　　高等教育中的性別差異實(shí)際上復(fù)制了社會(huì)結(jié)構(gòu)中的男女地位與職業(yè)隔離，并進(jìn)一步通過教育制度強(qiáng)化了這一結(jié)果。從高等教育性別隔離的歷史來看，是社會(huì)使婦女們不能進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域，然后確認(rèn)她們不能從事科學(xué)，之后在高等教育領(lǐng)域繼續(xù)這一隔離。
　　
　　三、落實(shí)教育平等權(quán)，打破高等教育性別隔離
　　
　　在現(xiàn)代社會(huì)，，教育提供了社會(huì)流動(dòng)的主要途徑，高等教育已經(jīng)被當(dāng)代社會(huì)中的大多數(shù)人看成是改善經(jīng)濟(jì)地位和獲得社會(huì)地位、聲望，進(jìn)人較高社會(huì)階層的一種途徑。高等教育中的性別隔離使女性的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)受到限制和損害，從本質(zhì)上說，它是教育歧視，是兩性不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)在高等教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。高等教育的性別歧視必然使婦女無法公平地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
　　教育機(jī)會(huì)均等是指?jìng)�(gè)人不因人種、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等屬性因素而受到歧視性對(duì)待，并將偶然性因素控制在最小范圍內(nèi)，從而保障每個(gè)人享有平等的受教育機(jī)會(huì)。教育機(jī)會(huì)不受個(gè)人無法改變的社會(huì)出身和無法控制的偶然性因素的影響是非常重要的(小林雅之、王杰：《學(xué)生資助和高等教育機(jī)會(huì)均等——對(duì)中日美3國的比較分析》，《教育與經(jīng)濟(jì)》2005年第3期)。因此，社會(huì)與政府的責(zé)任應(yīng)盡力保證使合適群體中的每個(gè)成員都能得到質(zhì)量均等的教育條件。雖然我國1995年通過的《中華人民共和國教育法》、2005年修訂的《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》，都對(duì)婦女的教育平等權(quán)作了原則性規(guī)定。但是，這些原則性規(guī)定并不能保障兩性在高等教育系統(tǒng)中的平等。高等教育性別平等權(quán)有多方面的內(nèi)容，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，專業(yè)選擇上的機(jī)會(huì)均等，學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等，教育過程中的對(duì)待均等。而其中最基本的權(quán)利即平等入學(xué)權(quán)，又包括平等參加考試、自由選擇志愿和平等錄取的權(quán)利，不實(shí)現(xiàn)這一權(quán)利，高等教育性別平等無從談起。
　　筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高等教育的性別平等應(yīng)通過三方面同時(shí)進(jìn)行。第一，通過教育平等的立法來推動(dòng)高等教育的性別平等。在教育平等的原則性規(guī)定之外，做出禁止高等教育性別歧視的規(guī)定，明確歧視類別與救濟(jì)措施。第二，教育部門與高等院校應(yīng)當(dāng)從高校招生錄取工作開始，嚴(yán)格執(zhí)行教育平等的法律規(guī)定，在一些專業(yè)取消錄取女生的限制，鼓勵(lì)女性進(jìn)入更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。從而拓展女性的職業(yè)領(lǐng)域，發(fā)掘女性在其他領(lǐng)域的才能。真正地實(shí)現(xiàn)教育的性別平等。當(dāng)女性廣泛而深入地進(jìn)入各行各業(yè)，自然也會(huì)打破社會(huì)對(duì)女性學(xué)科與女性職業(yè)的偏見。在此基礎(chǔ)上，將“平等”定義貫徹到從高等教育入門到教育實(shí)施的全過程，拓展到社會(huì)不同層次的教育環(huán)節(jié)，真正在全社會(huì)推動(dòng)教育平等。第三，建立高等教育性別歧視的司法救濟(jì)。在高等教育的性別隔離上，如果只有法律規(guī)定而沒有司法保障，就等于在某種程度上默認(rèn)了高等教育性別歧視的存在，違背了法律維護(hù)社會(huì)正義的根本目標(biāo)。
　　在高等教育中落實(shí)教育平等權(quán)，有助于改善職業(yè)性別隔離，對(duì)于女性進(jìn)入更寬更廣的社會(huì)領(lǐng)域有積極的意義，也對(duì)實(shí)現(xiàn)其他形式的社會(huì)平等有推動(dòng)作用。

  本文關(guān)鍵詞：論高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。