本文選題：生成性教學(xué) + 教師實(shí)踐性知識��； 參考：《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2015年05期

【摘要】：生成性教學(xué)論與教師實(shí)踐性知識論存在諸多的理論交融點(diǎn)。在生成性教學(xué)視域下,教師實(shí)踐性知識更應(yīng)當(dāng)被解讀為個體經(jīng)驗(yàn)知識。然而,國內(nèi)對生成性教學(xué)論的過度吹捧,對預(yù)成式教學(xué)論的過度貶低,使得教師實(shí)踐性知識的培育面臨理論與實(shí)踐上的巨大風(fēng)險。與此不相適應(yīng)的是,預(yù)成式教學(xué)論早已轉(zhuǎn)化為我國教學(xué)領(lǐng)域中的本土資源。因此,我國應(yīng)以預(yù)成式教學(xué)論為基礎(chǔ),以生成性教學(xué)論為添加劑來改善高校教師教學(xué)實(shí)踐性知識的培育,并結(jié)合該本土資源推進(jìn)教師緘默知識從隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。
[Abstract]:There are many theoretical blending points between generative teaching theory and teachers' practical knowledge theory. From the perspective of generative teaching, teachers' practical knowledge should be interpreted as individual experiential knowledge. However, the excessive flattery of generative teaching theory and the excessive belittling of pre-formed teaching theory in China make the cultivation of teachers' practical knowledge face great risks in theory and practice. At the same time, preformed teaching theory has already been transformed into local resources in the field of teaching in our country. Therefore, our country should take the preformed teaching theory as the foundation and the generative teaching theory as the additive to improve the cultivation of college teachers' teaching practical knowledge, and combine the local resources to promote teachers' tacit knowledge from tacit knowledge to explicit knowledge.
【作者單位】： 淮北師范大學(xué)政法學(xué)院;
【基金】：安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目(重點(diǎn))“生成性教學(xué)視域下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師教學(xué)實(shí)踐性知識培育研究”[2013szxm038] 2014年淮北師范大學(xué)校級教研項(xiàng)目“基礎(chǔ)課教師實(shí)踐性知識的教學(xué)應(yīng)用研究”
【分類號】：G451

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1774589