本文選題：認知負荷理論　切入點：綜合學習設計　出處：《當代教育與文化》2015年06期

【摘要】：首創(chuàng)于20世紀80年代并在不斷蓬勃發(fā)展的認知負荷理論,對人的認知架構提出了新的假設。處理感覺記憶和長時記憶獲得的信息,工作記憶的容量限度是不一樣的。圖式建構和圖式熟練是學習過程的兩種基本樣式,由此需要做到減輕外在認知負荷、調控內在認知負荷和優(yōu)化相關認知負荷,這也是教學設計的總體要求。通過各種研究加以總結提煉的15條教學設計原則與策略,為提升健康教育乃至其他專業(yè)教育的教學效能提供了新的視野。這些原則與策略隨著學習者經驗和專長的積累,會產生"反轉效應"。
[Abstract]:The theory of cognitive load, which was founded in 1980's and has been developing rapidly, puts forward new hypotheses about human cognitive structure.The capacity limit of working memory is different from that obtained by sensory memory and long-term memory.Schema construction and schema proficiency are two basic patterns in the learning process. Therefore, it is necessary to reduce the external cognitive load, regulate the internal cognitive load and optimize the related cognitive load, which is also the overall requirement of teaching design.The 15 teaching design principles and strategies summarized by various studies provide a new vision for improving the teaching efficiency of health education and other professional education.These principles and strategies will produce a reversal effect with the accumulation of learners' experience and expertise.
【作者單位】： 荷蘭馬斯特里赫大學;澳大利亞新南威爾士大學;浙江大學教育學院;
【分類號】：G420;R-4

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本文編號：1697008