本文選題：新西蘭　切入點(diǎn)：社會(huì)研究課程　出處：《外國(guó)教育研究》2015年09期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：《新西蘭課程》規(guī)定了社會(huì)研究課程要培育學(xué)生良好的身份認(rèn)同,公民身份認(rèn)同培育目標(biāo)包括國(guó)家認(rèn)同和民族認(rèn)同。供應(yīng)者、中介者、傳遞者和識(shí)知者的教師角色決定著身份認(rèn)同培育的不同內(nèi)容。此種教師引領(lǐng)的模式以體驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)教師的要求太高,在實(shí)踐中易出現(xiàn)主觀化、偏狹化和培育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。借鑒新西蘭的做法,我國(guó)有必要在社會(huì)類課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)培育現(xiàn)代公民身份認(rèn)同的目標(biāo),要關(guān)注師生的體驗(yàn)課程建設(shè),要加強(qiáng)社會(huì)類課程的師資建設(shè)。
[Abstract]:The New Zealand Curriculum stipulates that social studies courses should cultivate students' good identity. The objectives of civic identity cultivation include national identity and national identity. The role of the communicator and the knower determines the different contents of the cultivation of identity. This teacher-led model is based on experience and requires too much of the teacher, which is prone to subjectivization in practice. Drawing lessons from New Zealand's practice, it is necessary for our country to embody the goal of cultivating modern citizenship identity in social curriculum standards, and pay attention to the construction of experiential curriculum for teachers and students. We should strengthen the construction of teachers in social courses.
【作者單位】： 黃山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;西北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【分類號(hào)】：G423/612

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本文編號(hào)：1579258